“微日記”提升小學生習作水平的價值考量

周性勇（福州市茶園山中心小學，福建 福州　350000）

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“微日記”提升小學生習作水平的價值考量

周性勇
（福州市茶園山中心小學，福建 福州350000）

在學生的學習生活中融入“微日記”的訓練，通過以短小精悍的文字、靈活多樣的形式、新鮮及時的書寫，擷取每天生活中的亮點進行“微日記”練寫，做到聚焦真生活、聚焦真性情、聚焦真想象。教師的指引則要做到形式求新、活動求新、評價求新，并點撥學生從教材的“活文字”中和運用的“活整合”中不斷重組并建構自己的語言圖式，逐步寫出內容充實、語言生動、情感真摯的習作。

小學語文；微日記；習作教學

《語文課程標準》指出：“學生自主選題，少寫命題作文，加強對平時練筆的指導”。由此，筆者認為，在學生的學習生活中融入“微日記”的訓練，通過以短小精悍的文字、靈活多樣的形式、新鮮及時的書寫，擷取每天生活中的所做、所見、所聽、所想等亮點進行“微日記”練寫，加大了習作練筆的密度，提升了習作練筆的質量，進而引導學生消除對習作的懼怕心理，逐步寫出內容充實、語言生動、情感真摯的習作。

一、追求在“新”字里——解決“寫作欲”的問題

習作難，首先難在學生對它的恐懼，內心深處沒有想它、愛它的欲望和沖動。心理學研究表明，無論做什么事情，人們只有在產生積極情緒的時候才會做得最好。孩子們進行日記練筆時也是如此。針對兒童的這一心理，教師就得改變寫日記的傳統做法，要不斷地翻新“花樣”，讓孩子們在愉悅的心境中進行“微日記”這種語言實踐。

1.形式求新

雖說都是寫“日記”，但在形式上稍做調整，就更能激發學生的習作興趣。如“微日記”這三個字，就足以吸引許多學生的目光。因為“微”字來源于“微博”“微信”等學生耳熟能詳的時尚元素，更因為“微”字的含義，它僅要求學生用50-150左右的字數書寫一天生活的一個精彩的瞬間、特別的發現及新奇的感受等，這一下子就消除了學生害怕的心理。更讓學生喜歡的是它的子項目——九宮格日記，僅要求以一個詞語或短語來書寫一天生活的亮點，且還可手描表示當時心情的創意插圖。這讓學生在愉悅的心態中既學會擷取生活的寫作素材，又學會了高度精練且生動準確地提煉語言、運用語言。而后，學生在這九宮格中選取一件最有感覺的內容進行100多字的微日記練寫。（見表1）

表1 九宮格日記

此外，循環日記、親子日記、班級新聞、新聞評點、故事連載等形式，都讓學生時時刻刻對微日記保持著新鮮感，都時時刻刻以寫作者的心態來體驗生活、捕捉素材、快樂練筆，進而形成了一種習慣。

2.活動求新

微日記的內容除了學生生活中的所見所聞所感，還有教師有意無意制造的種種“事件”……教師要善于成為一名“肇事者”，經常性地開展好玩的、別樣的、吸引眼球的活動，引導學生在玩中觀察、玩中想象、玩中練筆。當學生對你的習作課產生一種極為強烈的期待之情時，你還愁他不喜歡寫作文嗎？例如下文：

周老師悠閑地倚靠在桌角看書，嘴角時不時地泛起一絲微笑，仿佛仔細品味手中的文章呢。這時，他的手正緩緩地擰開杯蓋，喝了口水。突然，周老師臉色一變，眉毛一挑，雙眼瞪得似銅鈴，極力地抿著嘴唇，發出“唔唔”的響聲。過了好一會，周老師才緩過神來。

周老師，好一個活寶！

這是在筆者在課堂表演喝水后，孩子們笑翻了之后所寫的微日記。

3.評價求新

心理學研究表明：當一個人進行內心傾吐時，是極其希望得到他人的回應的。學生完成習作后也是這樣，特別期待老師的回應、評價。微日記那即時、包容、激情的評價方式則順應了學生的這種心理，時刻喚醒學生的練筆欲望。第一，完成“每日一批改”。每天在第一時間完成學生微日記的批改，用精練的三言兩語與每個學生進行真切的心靈對話。如：“語言很有感染力，你的描寫讓老師想起了自己的童年，謝謝！”“如果能抓住那細微的眼神變化來寫具體，將會更真切！”第二，完成“每日一微評”。每天用5分鐘的時間對兩三篇精彩的微日記進行集體朗讀、點評，這既是對作者的肯定，也是對全體學生的引領。第三，完成“優秀作品展示”。在黑板報的微日記專區中展示優秀微日記供大家欣賞與積累，并在專用的白紙中寫上心得或點評或局部修改建議；在班級博客中展示優秀微日記供學生、家長及網友欣賞、評價……教師高頻率的回應、富激情的點評、多形式的展示，用心地呵護著童心，充分調動了學生的練筆積極性。

二、聚焦在“真”字上——解決“寫什么”的問題

寫什么呢？這是許多學生提筆進行習作時的第一個苦惱。微日記練筆則不同，它引導學生學會對真實的生活進行“聚焦”——一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，都能成為寫作的契機和切入點。它讓學生睜開了一雙善于觀察的慧眼，能及時“抓拍”那些一閃而過的真實“鏡頭”與“捕捉”稍縱即逝的思想火花，讓學生認識到生活中處處有、時時有寫作的素材，學會了用一滴水去洞察太陽的光輝。

1.聚焦真生活

生活就是作文的源頭活水。教師要有意識地引導學生關注生活、體驗生活，并用不受任何寫作形式和寫作要求束縛的微日記自由地書寫生活。長此以往，學生的表達空間得到了自由舒展，作文興趣得到了充分激發。且見下文：

我趕緊打開書包，翻翻找找。是這層嗎？不是，這層放的是手機和鑰匙；是這層嗎？不是，這層放的是錢包和眼鏡；是這層嗎？也不是，這層放的是書。天哪！它不會自己長腿跑了吧！我不相信，一次又一次，一遍又一遍地找了起來，不會吧！難道不見了？

出門卡，你到底在哪？……

找東西，這都是生活中尋常得不能再尋常的小事了，但在學生的聚焦且描寫后卻變得“不尋常”了。微日記就是這樣“以小見大”，讓學生聚焦且描寫“那一刻”的“霎那間的世界”——“我”在一天生活中體驗到的最獨特的那種經歷、那種心理、那種期待……體驗生活，感受經歷，才是寫作成功的本源。經過幾輪有針對性的練筆、點評后，學生能更主動、更自如地關注并捕捉自身生活中的一些小細節，學會了“聚焦”生活：與同學的一次斗嘴、放學途中的堵車、獨自在家的快樂、媽媽成股神了……在他們筆下，有對校園、家庭生活的描繪，有對親情、友情的贊美；有對自然、社會的深入思考。

2.聚焦真性情

教師要善于發現學生的情緒點，引導學生用文字進行情感的傾吐，特別是高興、自豪或心情郁悶、情緒低落時，可以用微日記記錄下來，這樣既舒展了心靈，又在不知不覺中完成了一次次練筆。又如下文：

周老師，你因處理學校的其他事務，將一個多月不能教我們語文課了。全班同學都很開心。我也挺開心的，至少，不用再擔心上課突然被你叫起來發言，不用再聽你訓斥全班，也不用再聽你啰啰嗦嗦地講些老生常談的紀律。我們終于可以“放松放松”了。可是好景不長……

近日，我感覺開始有些不習慣了——不習慣沒有你管這管那，不習慣沒有你的訓斥，不習慣沒有你的小幽默了。我做夢都沒有想到我會想你，可現在，我真的想你了！想你的語文課了！

周老師，你快點回來，好嗎？

在這樣直抒胸臆的微日記中，孩子們的酸甜苦辣、喜怒哀樂等都得到渲泄、得到表達。微日記的即時性、針對性讓孩子們能更自主地想記就記、想說就說，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。沒有了羈絆、沒有了約束、沒有了禁錮、字里行間處處彌漫著孩子們的天真爛漫。這樣的文字，內容真實，情感真實，充滿了童真、童趣與靈性。

3.聚焦真想象

下文是學生的想象之作：

突然，一匹狼大吼道：“保護狼王！”

我看見了一枚袖珍子彈從對面狂奔而來，迅速地擋在狼王的身子前?！班邸钡匾宦暎訌椛淙肓宋业母共?。那一刻，仿佛時間都停止了一般，我的五感突然消弱，只憑自己的意識喊出了：“快——走——！”它們不舍地看了我一眼，往天上悲吼了一聲后消失在叢林中了。

“噗通——”我墜在了地上，瞇著眼，隱約看見那個獵人向我走來。他是要取走我的皮毛了嗎？我輸不起。從小到大，我從來沒有輸過！這次，我也不會輸！我用盡自己全身的力氣，張開嘴巴向獵人撲去……

《課標》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性?！蔽⑷沼浘毠P要給孩子們無限的自由空間，放飛想象，孩子們就會回饋給你無限的精彩！

三、呈現在“活”字中——解決“怎么寫”的問題

經過一段自由開放式的微日記訓練后，每個學生都養成了留心觀察、及時記載的練筆好習慣，逐步增強了習作的自信心，也開始追求語言表達上的最佳效果——用有溫度的語言抒寫自己的實踐和體驗，抒發自己的情感與想象。此時，教師精巧靈活的“點撥”就有了最佳的介入時機。

1.從教材的“活文字”中來

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。教師要充分用好用活課本這個“例子”，創造性地處理教材資源，為學生的寫作提供充足的滋養。

如五年級上冊課文《竊讀記》，仔細讀文，你會發現，文中每一句話都值得品味，每一句話都是經典，特別是心理活動描寫最值得學習借鑒。首先，在引導學生感知內容、體悟情感后，教師可將文中描寫心理活動的語句集中展示，引導學生尋找寫法上的不同點（有詞語概括式、短句點明式、內心獨白式）。其次，引導學生將這些語句都改為“詞語概括式”，并體會其表達效果與原句一樣嗎？從而讓學生明白：情感最激烈、最真摯且是文章重點之處的心理描寫大都是用內心獨白式，其他地方兼用“詞語概括式”“短句點明式”以使得文章詳略得當，錯落有致。最后，可選用學生的微日記（其心理描寫多用詞語概括式的）進行改寫。經過這樣有針對性的教學，學生對心理描寫的這一方法也就有了真切的理解，不再抽象了，并開始在微日記中進行運用。如前文中小作者運用“內心獨白法”來進行自言自語，形象再現了尋找出門卡的場景，充滿了童真、童趣。

我們還可以引導學生從《釣魚的啟示》中習得環境描寫的方法，從《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中習得動作描寫的方法，從《金錢的魔力》中習得語言描寫的方法。教材仍然是最直接、最普遍的學習資源，重視挖掘教材資源，學生進行詞句段篇基礎知識學習和聽說讀寫基本功訓練時即練就了作文的熟練技能，這些知識技能再通過微日記高頻率的練筆進行領悟內化，必將轉化為學生自己的寫作能力。

2.從運用的“活整合”中來

當學生的手中積累了越來越多優秀的微日記之時，師生之間可開始探討如何在作文中運用微日記了。此時，微日記成了學生習作書寫的“素材與片段的資源庫”。引導學生根據一定的組織圖式，就可以很輕松的完成一次命題作文。

（1）主題并聯法

這是引導學生選擇同一主題的微日記進行并列式地組合，再適當地添加開頭、過渡（或小標題）、結尾等，以形成一篇完整的習作。如我們班曾在某一周連續圍繞“怕”這一主題來寫微日記，在周末，一個學生是這樣進行主題并聯的。（見表2）

表2　《人生三怕》主題并聯《人生三怕》

（2）事件串聯法

這是引導學生選擇一件事（或一個人）的兩三處重點部分進行微日記練筆，而后將這些微日記有序地串聯組合在一起，再適當地添加開頭、過渡（或小標題）、結尾等，以形成一篇完整的習作。如，我們班有個學生在學習《金錢的魔力》后，借用文中的寫法分別寫了文具店老板嘲諷我、文具店老板將我趕出店、文具店老板恭維小青年等三篇微日記。而后他把這三篇微日記交叉地串在一起，輕松自如地完成了習作《變臉之店老板》。

［1］何捷.百字作文，作文教學的“掌中寶”［EB/OL］.［2014-04-28］.小學語文網.http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/.

（責任編輯：左小文）