緊扣課后習題，優化問題設計

曾水蓮

摘 要：“課堂提問是實現師生交往互動、理解與對話的重要手段，也是豐富課堂文化，深化課程改革的重要方法。”[1]小學語文教學中如何設計有效的課堂提問，是初上講臺的實習生最為棘手的問題。作為教法老師，可以將課后習題作為抓手，通過引導實習生了解、把握、分解課后習題等方法，實現課堂提問的最優化。

關鍵詞：課堂提問；課后習題；問題設計

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0122-02

“麻雀雖小五臟俱全”，小學課文所涉及的字詞句段修辭語法技巧情感等，無一不需要腳踏實地訓練與掌握。初上講臺的實習生無從下手，課堂效果也往往不盡如人意。其課堂教學主要有兩個誤區：

第一，內容面面俱到，實際卻“無的放矢”。實習生唯恐遺漏了知識點，聽說讀寫全考慮，針對性不強，重難點不突出，結果不理想。

第二，形式熱熱鬧鬧，實際卻空無一物。實習生生怕課堂冷場，干脆以問代講“滿堂問”，隨意性過大，啟發性不足，結果往往是課上轟轟烈烈，課后收效甚微。

這兩大誤區的形成固然有各自的成因，然其共性則源于對語文教學的實質性、課堂問題設計的合理性、習題編排的科學性的認識與把握不準，這需要教法老師做理論與方法上的指導。下面我結合多年的指導實踐來談談自己的淺見：

一、牢固樹立小學語文教學的正確理念

1.“簡單教語文”的理念

“把深奧的道理說淺顯，把復雜的問題做簡單，抓住語文教學的各個關鍵和本質，讓語文教學真實扎實有效，這是簡簡單單教語文的核心理念。”[2]著名小學語文特級教師于永正如此強調。他指出“ 簡單教語文”即“教學目標簡約” “教學內容簡單”。教育部課程教材研究所研究員崔巒更是提出：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”大道至簡，簡單教語文，是提高語文教學質量的必經之路。

2.“問題化教學”的理念

從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”誘導，即課堂上的有效提問。“教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發展。”問題化教學是新課程標準的必然要求，是雙向互動的一種先進而科學的教學理念。

二、準確把握課后習題的編排精神

課后練習題是語文教材的重要組成部分，它的編排經過各級專家的層層審核，是遵照學生認知的規律性、學段要求以及課文知識要點、能力訓練點和教學的重難點而統籌安排科學設計的，是指引教師備課和學生學習的明燈。大凡有經驗的語文教師都會極其重視課后的習題。于永正老師就曾明確指出：“每篇課文的課后要求就是本課的主要學習目標” [3]。對于教學經驗匱乏的實習生來說，課后習題在課堂問題設計中更能起到綱舉目張的重要作用。

三、掌握優化問題設計的基本方法

1.了解課后習題，明確問題設計的目標

課后習題的設計往往兼顧了新課標教學中“三維目標”的內容，明確習題的出題意圖，便于我們簡潔明了地把握課文的教學目標。

如人教版（以下舉例均同）五年級下冊第一課《草原》后有四個習題：“①有感情地朗讀課文，說說內蒙古草原自然風光和民族風情；②讀下面的句子，體會在表達上的特點，再從課文中找出寫得美的句子讀一讀，體會體會，再抄下來；③聯系課文，說說對‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這句話的理解和體會；④背誦課文第一、二自然段。”不難發現，前三個問題就分別是從 “知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個維度來命題的，第四題則屬于語文的基本功訓練內容。明確了教學目標，問題設計也就有的放矢了。

2.著眼課后習題，把握問題設計的重點

語文知識繁復，要做到面面俱到、平均用力，顯然是極不明智的。我引導實習生學會結合不同學段的學習目標和各單元的教學目標來分析習題，從而準確把握問題設計的重點。

如一年級下冊第一課《柳樹醒了》和二年級下冊第一課《找春天》，課后均有三個習題： “我會寫”“讀讀背背”“我會讀”。不同的是后者的“讀讀背背”部分，在“朗讀課文”前還加上了“有感情地”幾個字；“我會讀”的部分變成了“找找說說”，即不再出示現成的詞語認讀，而要求學生自己去找字組詞。題目難度逐步提高，與新課標中對小學語文各學段的要求是完全同步的，執教者的課堂提問自然也應有所側重。

再看六年級上冊第五課《詹天佑》后的三個習題：“①有感情地朗讀課文，和同學討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師；②默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助‘人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法；③把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句。”結合本單元 “分析文中關鍵字詞在表情達意方面的作用” 的要求， 不難發現第一題才是教學的重點。執教者顯然應圍繞重點段落第四、第五自然段來設計問題，通過引領學生重點品味 “帶著”“扛著”“背著”“定點”“測繪”“攀山越嶺” 等關鍵動詞，體會主人公詹天佑的高大形象。

3.分解課后習題，提高問題設計的質量

將課后習題奉為圭臬的囫圇吞棗的極端做法，不是將學生逼成了苦行僧，就是可能使其產生對語文學習的厭惡感和恐懼感，令人擔憂。

解決課后習題，不但應將其分散融入教學的各個環節，而且對于中心問題還應化直為曲，學會分解。

如要解決六年級下冊第六課《北京的春節》后第一題 “想一想，按照老規矩，北京人是怎樣過春節的？”，就必須先設計如下兩個小問題：①課文中介紹了北京春節中哪些重要的日子？②每個日子里分別有哪些主要的習俗？由此學生才能感受得到：北京的春節持續的時間長，喜慶的日子多，有著忙碌、熱鬧、紅火而美麗的特點。

解決課后的重點習題，還要注意所設問題之間的層次性、邏輯性和啟發性。

如五年級下冊第三課《白楊》后有這么一道習題：“默讀課文，討論：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸‘也在表白著自己的心？”

為解決這一重點問題，我引導實習生進行了如下思考：白楊的特點僅僅只是表面上的“高大挺秀”“從來就這么直”么？為什么爸爸介紹它是“那么堅強，不軟弱，也不動搖”？為什么爸爸對白楊那么了解？……問題設計層層鋪設與遞進，引導學生將白楊的生長環境與爸爸的工作特點結合起來分析，從而明白爸爸是觸景生情，在借白楊來表白自己的志向！

實踐證明，緊扣課后習題，能迅速理清教學思路，是優化課堂問題設計的有效途徑。實習生是教育戰線未來的生力軍，在其入門之初，教給其行之有效的操作方法，使其克服教學的盲目性和隨意性，學會穩扎穩打，逐步提高教學效率和教學質量，是每一個教法老師義不容辭的責任。

參考文獻：

孔凡哲，李 瑩.課堂教學中的有效提問.中國民族教育，2006，（5）.

于永正.教語文，其實很簡單//于永正：我怎樣教語文.北京：教育科學出版社，2014.