小組合作學習在初中英語教學中的應用與實踐研討

肖言允

摘 要：當代初中教學的主要目標是培養(yǎng)學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這一點尤其體現(xiàn)在初中英語的教學過程中。研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習模式能夠有效激發(fā)初中生的學習興趣，進而實現(xiàn)初中英語課堂的高效化。因此有必要探討小組合作模式在初中英語教學中的應用和實踐，為初中英語課堂教學提供更多的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；初中英語；應用與實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0036-02

在初中英語課堂中引入小組合作學習模式，不僅可以改善師生關(guān)系，還能調(diào)動學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、小組合作學習模式概述

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意性的教學理論與方略[1]。各國關(guān)于合作學習的具體形式和名稱不一致，歐美國家稱其為“合作學習”，蘇聯(lián)稱之為“合作教育”，等等。

從整體來看，小組合作學習是在異質(zhì)小組為基本形式的前提下，以小組成員合作性活動為主體，最終為達到小組目標共同努力。小組總體成績是教師評價和獎勵的依據(jù)，它是一種新型的教學策略體系，改變了傳統(tǒng)的集體教學和課堂單向交流，教師獨掌課堂資源而學生被動參與的教學方式，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、小組合作學習模式作用

1.培養(yǎng)學生自主學習能力

在小組合作學習模式下，學生是主體，支配了課堂上的大部分時間，進行相互交流、相互合作競爭，共同進步。小組合作學習模式充分體現(xiàn)出以學生為主的育人理念。學生能夠積極參與到學習活動和課后評價之中，改變其原有的被動學習和強迫式學習的思想，使學習成為一種發(fā)自內(nèi)心的需求。同時，在課堂上，師生之間可以進行廣泛的交流，師生如朋友般的距離使學生學習狀態(tài)很放松，它減輕了學生的心理負擔，營造了良好的課堂氛圍，在無形中提升了學生自主學習的興趣和動力。

2.提升探究合作意識

小組合作學習形式一大優(yōu)點在于其凝聚了學生，為學生創(chuàng)造了團隊合作、共同進步的學習空間。它完全不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，學生在如此輕松的學習環(huán)境下會有更強的交流和學習意愿，促進積極探討，進行“頭腦風暴”。通過團隊成員之間的討論，提升學生探索和挖掘知識的興趣，而隊員之間的分工協(xié)作又能提升學生的合作能力，同時也提高了學生的語言表達能力和邏輯思維及推理判斷能力。在小組合作學習形式下，學生通過認真傾聽他人意見，從而不斷豐富自己的思想，提高整合知識、融會貫通的能力。

3.改善學習態(tài)度，提升學習興趣

小組合作學習形式改變了傳統(tǒng)英語課堂過度重視語法和詞匯而忽視培養(yǎng)學生語言表達能力的局面。它從根本上符合學生的心理需求，使學生能夠在快樂中接受知識，營造了樂學的課堂氛圍，學生的學習興趣被極大地調(diào)動起來。小組合作學習促進了學生之間的互幫互助，使學生在語言學習過程中形成了積極的情感態(tài)度。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用與實踐

1.科學設(shè)計課堂教學任務

將小組合作學習形式應用于初中英語課堂，應立足于初中英語的教學內(nèi)容和教學目標，小組合作學習與教學任務相結(jié)合。具體包含以下幾個學習方面：

（1）單詞部分。

單詞作為初中英語學習的基礎(chǔ)部分，直接決定著英語學習效果的高低，因此必須重視初中英語單詞教學。但很多學生在學習單詞時產(chǎn)生枯燥乏味甚至無聊的感覺，這勢必將阻礙英語學習效果的提升。在單詞學習的環(huán)節(jié)中，學生以小組的形式展開學習，小組成員間相互監(jiān)督、相互抽查，并且相互討論自己在記憶單詞方面的技巧和方法，以幫助其他成員熟練記憶，從而形成互幫互助、相互促進的學習面貌。小組合作的學習形式能夠減少學生對單詞學習的枯燥感，從而提升英語學習效率。

（2）課堂對話。

學生多參加英語課堂對話能夠有效提升其語感，加深對英語的認識，從而提升英語學習效率。讓學生以小組合作形式分角色扮演，能夠增強英語課堂的趣味性，調(diào)動學生學習積極性，使學生更加牢固地掌握英語課堂學習內(nèi)容。例如在教學“A birthday party”時，組織全班學生進行分組，并且讓每組自行選擇一個已經(jīng)給出的活動主題，主題可以是“a birthday party in China and in England”“welcome to my birthday party ”等，給予每個小組5～10分鐘的準備時間，然后組與組之間展開競賽。在學生展開小組學習的同時，教師應適時對教材中的難點進行講解和分析，促進學生更好地展開對話。通過這樣的學習方式，學生能夠了解到中西方人表達習慣的不同，同時提高口語表達能力，加深對英語的認識。

（3）單元復習環(huán)節(jié)。

單元復習對初中英語的學習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)復習課當中，學生普遍感覺單元復習只是簡單的知識重復，索然無味。采用小組合作的學習方法，組內(nèi)各個成員提出自身遇到的不會的問題，由會的同學解答，通過這種由自己的同學講解的方式得到答案，學生會聽得更加專注，提問也更加無所顧忌，在學到知識的同時增加和同學的交流。對于在組內(nèi)解決不了的問題，可以集中反饋到組長處，與其他組進行討論，向其他組尋求幫助；對于組間無法解決的問題，可以反饋到教師處，教師講解也會更具針對性。

2.科學化分組

由于初中生的英語掌握程度、理解問題能力以及實際運用能力存在差異，因此，教師在展開分組時要做到科學合理，以學生取得共同進步為最終目標。同時教師還應合理分配小組成員的任務，在促進小組順利合作的基礎(chǔ)上提升初中生的英語水平。例如，根據(jù)全班學生的實際英語水平進行分組，成員既包含英語基礎(chǔ)較好的學生，又包含基礎(chǔ)較差的學生；既有活潑外向愛組織的學生，又有安靜喜歡配合的學生，成員內(nèi)部形成優(yōu)勢互補、相互帶動的局面。例如，在學習“Friends”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以抓住學生交友的心理，將外向型和內(nèi)向型的學生安排在一組中，然后再鼓勵各組成員用英語做自我介紹，展開多種對話，使組內(nèi)不愿表達的學生能夠被團隊自由表達的良好氛圍所感染，從而形成活潑開放的團隊氣氛。

3.充分準備小組學習內(nèi)容

展開小組合作學習時，教師應給予學生充足的準備時間，使學生在小組中自由交流，積極思考，并充分分析問題[2]。例如，在學習到“Travelling”時，教師收集各國旅游景點小視頻，在小組討論前給學生播放，然后給每個小組充分的討論時間，探究學習視頻中各個國家的景點特色，并且鼓勵學生的討論中多使用所學的新句型，從而不斷提高初中生的英語句型掌握程度。

4.教師及時解答和指導

小組合作學習形式雖以學生為主體，但教師必須對小組合作整體情況進行把握。尤其是學生遇到困惑時，教師要適時地進行講解和指導，使小組學習更有成果性。

對于初中英語課堂教學而言，小組合作形式能夠有效提升英語學習的效率，促進學生對單詞、句型、單元復習等多方面的高效學習。小組合作學習形式有效激發(fā)了學生學習英語的積極性，并且培養(yǎng)了學生協(xié)作分工的意識，因此初中英語課堂應重視小組合作學習形式。

參考文獻：

黃 玲.小組合作學習策略在初中英語教學中的應用.南京：南京師范大學，2011.

錢丹華.小組合作學習在初中英語教學中的應用分析.校園英語，2015，（8）：112—113.