淺議農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的策略

梁璇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 養(yǎng)成教育 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0061-02

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的過(guò)程中，農(nóng)民工群體和部分城鎮(zhèn)下崗職工為謀求更好的生存條件外出務(wù)工，將孩子留在家中，孩子由祖輩監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)在親朋家里，或寄住于托管中心。故在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級(jí)學(xué)校中形成了家庭監(jiān)護(hù)缺失兒童群體，即“留守兒童”這一特殊群體。這一特殊群體往往心理問(wèn)題突出：一些孩子性格孤僻、內(nèi)向、膽小，缺乏自信，溝通能力差；一些孩子行為散漫，說(shuō)粗口話，厭學(xué)，文明習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等更是令人堪憂；在情緒的自我控制能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，都明顯低于正常兒童。留守兒童存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面。具體表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出生活自理能力差，穿戴不整潔，不洗臉、不刷牙，不整理書(shū)包，亂扔垃圾，書(shū)寫(xiě)不整潔；中年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出模仿別人的不良行為，逆反心理重，不愛(ài)學(xué)習(xí)；高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重的報(bào)復(fù)心理，甚至學(xué)會(huì)吸煙、酗酒，和社會(huì)上的不良青少年交往，欺負(fù)小同學(xué)，拿別人的財(cái)物。據(jù)對(duì)我校200名家庭監(jiān)護(hù)缺失兒童抽樣調(diào)查，有焦慮心理的學(xué)生占27.4%，抑郁的學(xué)生占27.6%，有恐懼感的學(xué)生占24.5%，易怒的學(xué)生占22.7%；有48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差，40%的學(xué)生成績(jī)中等偏下；而從行為習(xí)慣來(lái)看，屬于一般及較差的占了近五成，有過(guò)失行為的占57%，有說(shuō)謊行為的占35%，有攻擊行為的占30%，有破壞行為的占41%。留守兒童是當(dāng)今農(nóng)村教育面臨的新難題，我們每一位農(nóng)村教育工作者都應(yīng)引起高度重視，都應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去研究和解決這一新問(wèn)題。

一、留守兒童不良行為習(xí)慣的成因

（一）監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中脫離了父母這個(gè)最直接的監(jiān)護(hù)人，感受不到父母在身邊的關(guān)愛(ài)，同時(shí)其代理監(jiān)護(hù)人也很少對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理和教育。由于親情的缺失，又處于敏感期，這些孩子存在不同程度的消極心理，比如性格孤僻、暴躁、缺乏耐性等，表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)往往是不愿意傾聽(tīng)也不愿意正面、積極地表達(dá)自己的想法。在這些負(fù)面情感的影響下，孩子容易缺乏安全感，產(chǎn)生自卑心理與社會(huì)交往障礙等問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生排斥、逆反、自我否定心理以及暴力傾向行為。長(zhǎng)期缺乏有效的監(jiān)管，使留守兒童給人的印象往往是粗魯、不講禮貌、放縱散漫的“野孩子”。

（二）社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響

人的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志和行為起著潛移默化的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)村也變得富裕起來(lái)，但是農(nóng)民整體素質(zhì)還是偏低，大多只滿足于物質(zhì)需求，他們往往努力打工掙錢，只為了讓孩子吃好、穿好、住好，以彌補(bǔ)孩子缺失的愛(ài)。在這樣的影響下，留守兒童容易滋生享樂(lè)主義、拜金主義、個(gè)人主義，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的行為。再加上農(nóng)村某些不良風(fēng)氣的影響，留守兒童容易出現(xiàn)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、喜歡說(shuō)臟話與假話、不懂得尊重他人、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、耽于玩樂(lè)等問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育策略

留守兒童在行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)校的德育工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，如果學(xué)校不能讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將來(lái)會(huì)對(duì)留守兒童一生造成嚴(yán)重的影響，也會(huì)給社會(huì)留下隱患。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”他還指出：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政法、文化科學(xué)等方面的良好習(xí)慣。”一般來(lái)說(shuō)，孩子的教育應(yīng)當(dāng)是由學(xué)校、家庭、社會(huì)一起來(lái)綜合進(jìn)行的，以學(xué)校教育為主，以家庭教育為輔，社會(huì)影響兼有。由于留守兒童的父母往往不在身邊，德育教育的主要部分就落在了學(xué)校的肩上，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)拿出更多的耐心和愛(ài)心來(lái)教導(dǎo)他們。

（一）校內(nèi)組織多種教育方式

學(xué)校是德育教育的基礎(chǔ)園地，應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮積極作用，對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)教育體系之中，將打造良好的校園文明環(huán)境作為重要的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校可以針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)疏通的健康講座，舉辦愛(ài)文明、講禮貌的演講比賽，開(kāi)辟生動(dòng)有趣、富有知識(shí)性的板報(bào)園地，宣傳好習(xí)慣的正面能量。

對(duì)此，百色市樂(lè)業(yè)縣第一小學(xué)秉承“以德為先”的教育理念，以開(kāi)展“養(yǎng)成教育”為載體，成立了“校長(zhǎng)—德育主任—班主任—學(xué)生”的管理組織，形成一條以“文明學(xué)校—文明班級(jí)—文明學(xué)生”為主線的管理模式，每學(xué)年，從中高年級(jí)各班培養(yǎng)20名德才兼?zhèn)涞募o(jì)律標(biāo)兵作為監(jiān)督員，結(jié)合值日老師的管理紀(jì)律，從學(xué)生做操、環(huán)保、集隊(duì)、衛(wèi)生等方面進(jìn)行量化評(píng)比，每周評(píng)出獲流動(dòng)紅旗的班級(jí)，每月按積分的累加，評(píng)出全校前八名五星班級(jí)，并表彰各班的“紀(jì)律之星”“環(huán)保之星”“學(xué)習(xí)之星”，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中既學(xué)會(huì)了遵守紀(jì)律，又增長(zhǎng)了才干。特別是班級(jí)中的留守兒童，他們積極投身于這項(xiàng)活動(dòng)，既感受到了集體的幫助和溫暖，增強(qiáng)了遵紀(jì)守法的意識(shí)，又鍛煉了膽量，增長(zhǎng)了才干，在大集體中進(jìn)步很快。

（二）積極與家長(zhǎng)溝通

留守兒童的父母多半不在身邊，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的聯(lián)絡(luò)，主動(dòng)向?qū)W生父母報(bào)告其在校的學(xué)習(xí)與生活情況，一方面可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解到自己孩子的變化，讓家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候迅速了解情況，解決孩子存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感到即使父母身在千里之外，依然牽掛與關(guān)心自己。良好的家校互動(dòng)關(guān)系的建立，對(duì)學(xué)生的教育效果事半功倍。

對(duì)此，百色市樂(lè)業(yè)縣第一小學(xué)堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)的做法，在會(huì)上與家長(zhǎng)們交流探討教育經(jīng)驗(yàn)，并收獲了家長(zhǎng)們寶貴的意見(jiàn)和建議，特別注重老師與留守兒童家長(zhǎng)的交流，通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)了家校合力。學(xué)校還開(kāi)設(shè)“留守兒童熱線”，通過(guò)家訪留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者通過(guò)微信、QQ群等多種方式了解留守兒童的心理和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)他們動(dòng)之以情、曉之以理，急他們之所急，想他們之所想，從生活、思想等方面鼓勵(lì)孩子克服暫時(shí)的困難，努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母、老師和社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

（三）加強(qiáng)社會(huì)體驗(yàn)

為了讓孩子理解文明禮貌存在于社會(huì)的方方面面，整個(gè)社會(huì)良性環(huán)境的維持都要依賴文明素養(yǎng)的提升，樂(lè)業(yè)縣第一小學(xué)首先努力創(chuàng)設(shè)宣傳環(huán)境，每天早上利用校園廣播、多媒體課堂播放《弟子規(guī)》《文明禮儀操》等音頻，讓學(xué)生每天做“樂(lè)業(yè)一小文明禮儀操”，并利用校園一角創(chuàng)設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳欄，開(kāi)展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”黑板報(bào)評(píng)比等活動(dòng)。其次，充分利用各種節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)。如開(kāi)展重陽(yáng)節(jié)到敬老院慰問(wèn)老人活動(dòng)，舉辦“學(xué)雷鋒，獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心，以及從自己做起為生活的村鎮(zhèn)環(huán)境做貢獻(xiàn)，不亂扔廢棄物不亂吐痰，自覺(jué)遵守交通法規(guī)等，讓學(xué)生從身邊做起。此外，在比較重大的節(jié)假日期間，學(xué)校也有針對(duì)性地進(jìn)行文明道德教育，比如春節(jié)是每年家人團(tuán)圓的時(shí)節(jié)，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生特別是留守兒童理解父母的情感和想法，了解父母為了家庭更好的生活所做出的犧牲，進(jìn)而化解自身的孤寂和負(fù)面情緒，懂得孝敬父母、感激長(zhǎng)輩，潛移默化地滲透德育。

兒童是祖國(guó)的花朵，而農(nóng)村的留守兒童則是花朵叢中特殊的一枝，在燦爛的陽(yáng)光下，愿朵朵養(yǎng)成教育之花綻放！