農村美術教育邊緣化問題及應對策略

趙愛強

【關鍵詞】農村 美術教育 邊緣化 應對

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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美術教育作為素質教育的重要組成部分，是兼具美育的重要途徑，對培養學生的德、智、體、美等全面發展有著重要的作用。就美術的教育發展水平來說，城鄉差別尤為突出，城市各中小學美術教學設備先進、設施完善，教學資源充足，而農村美術教育并沒有多大改變，甚至形成了比較嚴重的邊緣化問題，對課堂教學的有效性產生直接或間接的不利影響。以下，筆者結合教學實踐談談個人心得體會。

一、農村美術教育邊緣化問題及影響

（一）學科被邊緣化。在中考、高考“大棒”的指揮下，影響到升學率和辦學水平硬指標的應試科目往往得到學校的高度重視，“小三科”則被弱化。盡管近兩年來各級教育部門和學校對音體美課程教學有所重視，國家對薄弱學校音體美教學設備給予財政專項支持，學校美術教室普遍建立起來，但是部分農村學校仍然沒有有效利用這些設備開展正常教學。學生到了畢業年級，美術課堂基本被主科占用，課程只停留在了課表上。

（二）學科教師被邊緣化。學校教學緊緊圍繞應試科目進行強勢攻略，這些科目的授課量化系數和授課教師的地位，比起音體美等活動課要高很多。在農村學校管理層看來，美術活動課教學輕松，無考試壓力，作業批改簡單，因此，學校可以不設專職的美術教師。而設有專職美術教師的，他們在學校考核、晉級、評優、績效評定等方面也往往處于弱勢。

（三）學科教育功能被邊緣化。很多農村學校對美術教育功能的理解上存在誤區，在許多學校管理者看來，學校的美育功能不是靠美術課教學的打造來實現，而是通過第二課堂的開展和社團活動的展示來體現，學校往往通過搞繪畫手工作品展覽、校園文化藝術節等活動，來展示學校的藝術教育成就。這對于學校的美育工作當然有一定的促進作用，但不難發現，展覽中所展示的優秀作品，大都來自參加校外美術培訓班的孩子，而美術課堂教學的成效卻疏于管理，有些內虛。實現美育功能的主陣地應該是課堂，課堂之外的美術教育實踐活動，只是課內的延續、拓展，是對課堂教學成效的補充完善，否則就有本末倒置的嫌疑。

由以上“三個邊緣化”問題，自然衍生出農村美術教學的“三個游離”。

一是美術課教學任務目標的游離。在很多情況下，美術教師匆匆備課，對教材內容缺乏深入挖掘，課堂教學手段單一，對教學將要到達成的目標任務不能精心設計，在課堂中如何使學生獲得豐富的藝術體驗，提高藝術表現能力和鑒賞水平，如何完成相應的課程標準，緊跟重點，突破難點，完成有質量的作業等，缺乏細致的規劃，教學任務目標游離于課外。

二是美術教學行為的游離。美術教師對教材可以隨意改變教學進度，整本教材可能只教學其中的幾個單元，就結束了一個學期的教學任務。對教材內容可以隨意調整變動，自己認為專業方面比較拿手的，上起課來容易上手或是課前準備比較順手的就先講，而把其他內容放置一旁。或是隨意降低教學要求，比如在版畫教學中，教師基于工具材料的限制，將版畫教學改為刮畫或吹塑紙版畫。有些教師過多依賴多媒體，上課時將鼠標一點到底，缺少指導性的課堂示范。另外，教師的課堂教學評價較寬泛，學生對自己在課堂學習中將達到什么要求，缺乏自覺性和目標性。

三是美術教師情感的游離。這種游離其實是農村中小學美術教育的一大硬傷。美術教師被邊緣化，其實內心很糾結很矛盾，但由于受到教育大環境的影響，這種掙扎顯得力不從心，教師疏于教學思想理念的更新，教學水平的提高、教學方法的創新和教學實踐的反思。縱覽各級教育刊物，關于美術教學方面的論文寥寥無幾；美術教學課題研究的申報率和通過率也很低。美術教師往往在個人的藝術創作領域中謀求發展，獲得令人尊重的成就，但教學方面卻成績平平。

美術教學中的種種游離，不斷地抹殺了學生觀察、體驗、表現、創造美的好奇心，有意無意損害著美術課在孩子們心中美好的形象。長此以往，學生對美術課學習興趣降低，他們的藝術鑒賞能力和表現力也得不到應有的提高。而在社會五花八門的美術培訓中心，美術教師似乎找到了被尊重的體驗和施展才能的快樂，在家長的催逼之下，孩子也似乎找到了追求美的熱情和愉悅，雙方樂此不疲。一方面是學校美術課堂受冷落，一方面是社會美術辦學方興未艾，一冷一熱的強烈反差，反映出當下農村中小學美術教育的畸形發展，應該值得我們深思。此外，造成這樣游離狀態的原因，還包括美術教材編排體例和內容的問題，比如有些內容偏向于城市孩子，不適合農村孩子學習；有些內容受到材料的限制和影響，不便展開操作；有些內容設置目標要求明顯拔高，學生達不到相應水準，課堂效果不明顯，加之美術教師專業特長和業務水平差異，學校對美術教師和美術教學的考核評價體系不夠健全和完善等。

二、解決當前農村美術教育邊緣化問題的對策

（一）更新觀念，強化美術教育的學科地位

學校要樹立區域教育均衡發展和學科均衡發展理念，在縣區級教育主管部門管理下，成立美術學科教研基地、教育學會，統領美術教學科研的“抱團”發展。例如甘肅省張掖甘州區自2014年始，緊緊圍繞教師綜合素養的提升，加強頂層設計，積極探索該區“行政+學會+基地”縣域教師培訓模式，成立了包括美術在內的12個學科研究學會，建立相對應的12個學科培訓基地學校，分學科遴選專家團隊，著力實施“‘十百千青年教師體藝素養提升計劃培訓項目”的三年培訓工作。培訓采用分班實施的辦法，美術學科設基礎班和高研班，開展分層教學，按“滿足需要，技能提升，分層設計”的要求，精心設計課程，開設國畫、素描、版畫、工藝制作、陶藝、書法等課程教學，特聘請南華書院書法家擔任書法高研班指導教師。區政府精準投入，資金下撥學校，專款專用，保障經費落實，為培訓“買單”。經過一年實踐，教師培訓效果非常明顯，80%青年教師均掌握了一門專業技能，極大地豐富了業余生活，走向“一專多能型”專業成長道路，專業教師的素質也有了明顯提升。同時，基地校無論從師資能力、設施設備，還是辦學品位等均有所提高，辦學特色更加明顯。“行政+學會+基地”的培訓模式，使教研室、學會、基地學校三方建立了合作互補關系，打破了舊的、封閉的、單一的行政化培訓模式，實現了優質資源共享，填補了縣區教師無培訓基地的空白，同時，美術專業教師的短缺問題也得到了極大的緩解。

（二）一體辦學，加快推進美術教育區域均衡發展

農村推進“一體化辦學”工作，可采取“聯校辦學”“聯片辦學”和“對接捆綁發展”的運行模式，城區學校分別與多所農村學校對接，組成辦學聯合體，實行大學區辦學，抱團發展；鄉鎮以中心學校為單位，實行區域內聯片辦學。實行聯校辦學的聯片學校統一組織教學活動、教師培訓，統一進行質量監控、開展教學評估，創設互幫互學、共同提高的教師專業發展環境；整合擴大優質教育資源，實現區域義務教育標準化、均衡化。通過“聯片教學”開展各種形式的聯校教學研討活動，使城鄉各校美術教師能聚集在一起，共同切磋探究，不斷改進教學方法，提高業務水平，從而確立美術教師內心的歸屬感，激發教育研究工作激情。

（三）加強管理，完善美術教學評價體系

農村學校要完善對美術學科的工作量化、課堂教學、教學成效、學科教研、美術教師晉職評優、績效考核等評價制度，制定推行相關評價細則，激勵美術教師學科教研熱情，堅定美術教學的責任感和榮譽感。廣泛開展美術教學優質課教學評比研討活動，不斷優化美術課堂教學手段，提高美術課堂教學水平。

（四）強化保障，促進教育功能向課堂主陣地轉移

農村學校要進一步落實國家對薄弱學校美術教學設備財政資金支持，結合學校公用經費，不斷完善美術教學條件，解決農村學校美術教學“無米之炊”的問題。鼓勵教師積極用好和開發現有設備資源潛能，不斷創新教學模式，打造高效美術課堂。同時創建美術課堂教學成果展示窗口，激勵學生“發現美、表現美、創造美”的熱情，將學生的目光從校外吸引到課堂中來。有效協調全面普及與特長培養的機制，讓個性化美術書法手工作品展示、校園文化藝術活動等，緊緊圍繞課堂教學主陣地開展，促進美術教育功能向課堂轉移。學校可以與社會聲譽良好的辦學機構“聯姻”，積極開展美術教學研討交流，針對學校美術教學內容豐富、形式多樣，但技能培養不夠扎實，而培訓機構重技能訓練，忽略綜合審美能力培養的劣勢，雙方強強聯手，優勢互補，開展多種形式的展示交流活動，積極挖掘地方民間美術特色（如剪紙、烙畫、泥塑、陶藝、吊飾、香包、麥稈畫、扎染等）進課堂，反哺學校美術教學的短板。

（五）聚焦課堂，綻放美術教學的精彩

一是強化教師的美術材料觀。美術課作為動手實踐的活動課，教師要正視手中的材料，對美術材料的功能、特點、作用的把握和選擇、搭配、強化及產生的效果，必須做到心中有數，這樣在課堂指導中才能有的放矢，指示明確，有利于學生操作實踐。

二是強調美術課的學科特征，防止美育重心偏移。小學低年級美術課有些內容具有德育功能，比如二年級《排排隊》、三年級的《紅燈停，綠燈行》都包含著行為準則的教育因素，但是絕不是美術課教師與學生活動實踐的重點。課堂教學應該側重讓學生感受到色彩的美，運用豐富的色彩表現熟悉的生活場景，在造型表現活動中感知規則與畫面形式美感，潛移默化地接受道德規范的教育。

三是注重良好的情感體驗融合。美育的功能在于讓學生在發現美、感受美、創造美的過程中，使情操得以陶冶，身心得以愉悅，心靈得以凈化，情感得以調適滿足。美術課教學的最終目的不在于教會學生技能技巧，而是讓學生在實踐活動中體驗表現美，感受積極健康向上的美好情感交流。

四是著力培養熱愛優秀民族美術的情感。中國傳統美術博大精深，體現了中華民族的創造力和智慧。在教學中，學生依其直觀感受產生審美體驗之外，更重要的是，教師要引導學生對作品藝術表現語言和表現形式進行深入挖掘，感受其精湛的工藝技巧和深厚的文化底蘊，提高學生的愛國主義精神和民族自豪感。

總之，農村美術教育邊緣化問題應引起廣大美術教師的重視，教師要想方設法縮小城鄉教育差距，努力建設農村美術教育事業，實現素質教育的均衡發展。

（責編 楊 春）