職教名師成長之途徑分析

李建紅

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師資隊伍建設

職教名師成長之途徑分析

李建紅

摘要：職業學校的普通教師成長為名師的途徑并非千篇一律，但眾多名師的成長中又具有相似的因素，名師的成長是內因和外因的有機結合。從職教名師的特質入手，圍繞職教名師成長的階梯、成長的扶梯、成長的舞臺三大方面，詮釋職教名師專業化成長的路徑。

關鍵詞：職業教育；職教名師；特質；成長途徑

社會呼喚優質教育，優質教育呼喚名師，學校需要名師。“中國制造2025”制造強國戰略部署下，創新驅動需要人才；轉方式調結構需要人才；專精特新需要技術人才。發展現代職業教育，培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業。現代職業教育的改革發展需要職教名師的推波助瀾、乘風破浪。

一、職教名師特質剖析

（一）愛學生是根，育人為首是名師專業發展的根本動力

“教育是事業，其意義在于奉獻”。熱愛教育事業，沒有愛就沒有教育。名師之所以成為名師，與普通教師最大的區別，首先體現在他們對教育、對學生具有熾熱情感，有當教師的強烈欲望與心理需要，是真心實意地愛學生。這種情感成為他們專業發展的根本動力。愛心是根，還表現為名師具有“做最好的老師”的理想。

大愛之心，即有思想、理想遠大、社會責任強、個性獨具魅力；專精之業，即專業化水平高、育人藝術精湛、科研成果豐碩；優質之果，即教學優秀率高、學生親師度高、社會滿意度高；讀思之路，即熱愛讀書學習與勤于反思。［1］

（二）科研是本，精于教研是名師專業發展的基本途徑與標志

科研與教學是成就名師的“雙翼”。科研為教學名師的發展提供了理論依據，為名師發展指明了方向，有利于名師按照教育教學規律進行教學與育人。教育科研是名師專業發展與獲得職業幸福的基本途徑。教育科研提升了名師的職業素養和內涵，擴張了名師的個性表現力和個人影響力。系統的科學研究，既指導教師的教學實踐，又豐富和發展教師的教育教學理論，實踐發展成理論，理論演繹成新實踐。

（三）教學是生命，成效顯著是名師專業發展實踐價值的體現

名師必須具有教學語言、操作技能等扎實的技能性教學功底，以及教育機智、課堂調控能力等非技能性教學因素。［2］名師的實踐價值體現于能上課，力求把每一堂課都上得精彩；并能用教育科研促進教學改革，提高教學藝術與質量，最終促進學生全面發展，使學校英才輩出。

（四）學習是進步動力，樂于反思是名師專業發展的基本方法

有一腔學習熱情，向書本學、向前輩學、向學生學、向社會學、向專家學，實現“認知、認同、內化和物化”。善學習，即學新知識、學新技術、學新方法、學新工藝、學新理念、學新思維。名師能夠立足教學、學校實際，開展始終如一的教學反思，這種反思不僅是提高教學質量、取得豐碩成果的手段，也是他們成長的基本方法。正如葉瀾指出的：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”會不斷學習、不斷探索，追求更優質的教學，探索更多的研究成果，來回報教育、澤被學生。正如朱永新教授所說：“一個理想的教師，他應該是個天生不安分、會做夢的教師。”

二、職教名師成長剖析

（一）成長的階梯

1.確立價值，為之拼博。名師的成長，是一個要我做，要我好”向“我要做、我要好”的方向，逐漸發展的過程。青年教師的立足點，是我要“上好課”，“做好班主任”，成為“雙師型”教師，為能成縣區級名師奠定基礎。中青年教師中一部分缺乏前進的動力，停滯不前；少部分獲得“名師”稱號，“功成名就”，目標不在，不愿意再繼續努力奮斗，開始懈怠，不思進取。因此，要對名師進行成長價值觀的系列教育。在工作實踐中，通過名人勵志、榜樣示范、專業閱讀和有效教學等方式進行價值觀教育，讓教師認識自身職業價值，提高教師職業價值感和教師幸福感。真正實現“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”［3］，以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生，爭做具有奉獻精神、求真精神、創新精神的職教名師。

圖1　蘇州市職教名師成長階梯

2.創設階梯，順勢而為。面對現代社會中教師職業現狀，需要通過適當的方式來幫助教師實現職業價值的自我發現，重新認識教師職業生命意義，進而激活教師自我發展、自我完善的內在動力，減少職業倦怠產生的負能量。

作為名師成長的首要平臺，就是成為縣市區骨干教師，要把這些“名師”先放在普通教師中去觀察、認識和解讀。并在此基礎上，創設各類名師不斷成長的階梯，通過各級教育主部門、政府層面上確認，進行層層螺旋式評選、選撥，產生可持續發展目標的源動力。以蘇州市職教名師成長梯隊為例，具體如圖1所示。

（二）成長的扶梯

通過專家引領、內外培養、校企合作等方式，培養造就一批在全國有較高知名度、在專業領域中有較高地位的職教名師。

1.上拜下結，同伴互助。以職教名師工作室建設為載體，向高一級院校或校外專家拜師，實行名師帶高徒”。同時，也與下一層次的名師或青年教師師徒結對，由“讓你學”到“跟我學”的教師培養理念上的轉變，達到“自找壓力，內化動力”。

拜師，以專家引領——引領點撥、傳承智慧。思想決定行動，思路引導出路，理念催生行為，專業引領是名師成長的催化劑、助力器。

結對，與同伴互學——取人之長、補己之短。通過名師的“老”帶“新”，用自己卓越的工作能力激勵其他教師奮發進取，挖掘教師的發展潛力、攻堅克難拓展其發展領域，提高名師的成長空間。同時，師徒結對也是自我學習、自我進步的過程，向同事學習需要堅持解剖自我，發現不足；了解他人，吸取精華；謙虛謹慎，戒驕戒躁；創設氛圍，共同成長。

2.內外培養，汲取智慧。教師職業的專業化，不僅源于教育理論的支撐，更源于教師所教授學科知識的專業化水平。不斷培養教師的學科專業知識結構，保持其專業發展的強勁動力。圍繞名師成長的需求，規劃名師培養的“菜單”，設立具體培訓方案。要求名師在培養過程中，（1）精心研讀學習領會教育家的教育思想，并要結合自身教育實踐進行有效地探索研究；（2）更新觀念，融經典課堂、現代課堂、未來的“云課堂”等教育教學理念于教學中；（3）提升專業教學崗位技能，實現職業和專業的融合；（4）努力成為有思想、有專業智慧的職業教育教學的實施者和領頭羊。

圖2　職教名師培養內容

3.校企合作，專業成才。信息化時代，職業學校名師的培養需要政府、行業企業、教研機構和學校等主體的協同培養。校企合作的合作內容涉及院校培養技能人才全過程，即發展規劃、專業建設、課程建設、師資建設、實習教學、教學評價、研究開發、招生就業、學生管理等。其合作形式呈現出步步完善和層層提高的遞進關系。

校企雙方共育名師是校企合作重要的形式。（1）借助信息化開放平臺，通過校企共同組建師資隊伍，學校定期派遣教師到企業進修實習并形成制度；（2）企業專家為學校教師舉辦新技術、新工藝、新設備、新材料等內容的培訓，或企業安排研發創新人才對教師采用“導師制”對學校教師進行傳幫帶；（3）學校教師參與企業的技術攻關和技術設備更新改造；（4）學校教師對企業高級技術人員和高技能人才進行培訓等“雙贏”活動。通過校企合作，讓職教名師緊接行業企業地氣，讓專業技能更接技術前沿，讓專業建設更具市場理念，成為高技能技術型、應用型、管理型人才。

（三）成長的舞臺

職業教育的名師成長，其土壤在于“職”，要體現職業教育的特色，即圍繞專業教師“專業化”和教學質量，根植課堂，科研助推。

1.雙師能力體現職教特長。在專業教師獲取人社部、財政部等部門頒發“雙師”證書的同時，依托校內實訓基地和校外實訓基地建設，進行企業實踐，將“雙師”的理論知識轉換為實踐能力，獲取行業企業生產經營、企業管理、職業發展以及新產品研發等方面的信息。并且，參加教育部門主辦的職業院校技能大賽，熟練并系統操作專業的核心技能；指導學生參加技能考證和比賽，傳授職業品質和專業技能給學生。

參加人社部門組織的“技能狀元大賽”，專業教師與行業企業專家共搓技藝、共展才能，共摘榮譽。加深校企雙方專業技術、技能的銜接和融合，成為“雙師”人才培養方面的創新之舉。大力鑄造高技能人才高地，為經濟社會又好又快發展，提供有力的人才支撐。

2.課堂教學內化教育本色。“名師之名，不在他自身，而在他的課”。“課”是名師本質力量的外顯。進行“課前備課、上課、說課、聽課、評課”的五課教研和“研究課、示范課”兩課評比，定期開展課堂教學案例研討。開展信息化大賽、多媒體課件評比、微課制作等比賽，從教學實踐層面上對職業學校專業設置、課程結構，以及教學內容、教學方法、教學評價和教學管理得到進一步的貫徹落實，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升；引導職業學校教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。

回歸一節有質的課堂。開設公開課、教改展示課、名師展示課等。名師要充分發揮好教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力。教學方式采用互動式教學、開放式、探究式，培養學生的“創新精神、創新能力”，將師生關系從“權威—服從”向“民主—合作”轉變，讓課堂成為名師與學生共同成長的磁場。從現代教育的要求出發，既傳授知識，又針對學生的身心發展特點，培養能力、發展個性，進行素質教育。

3.教科研躍升名師內涵。教學應該是具有生機和活力的，是有生命力的。名師的教學如何顯得與眾不同？這就需要去深入研究。研究文本，建構起創新性的教學設計；研究學生，思考他們成長發展中需要什么樣的知識，需要培植什么樣的能力；研究社會，探索社會發展和進步過種中需要怎樣的人才……這一些列的問題，如果名師不帶著腦子去思考，那么，他的教學就落入了俗套，甚至會成為一潭死水，更遑論成為名師了。

教育科研可提升名師的職業素養和內涵，擴張名師的個性表現力和個人影響力。借助系統的科學研究來指導教師的教學實踐，聚焦課堂、聚焦崗位，同時，又豐富和發展教師的教育教學理論，實踐與理論開放、銜接和融通。教科研中，要把握問題即課題、行動即研究、文字是成果、成長即效益四點。（1）具有自身發現、覺知問題的敏感能力，從教育教學的疑難困惑中尋找問題；（2）積極主動參加校本研訓、精心參加職教比試、落實課題研究；（3）勤寫教學反思、教學課例、教育案例、教育敘事、教學反思、教育研究小報告等，形成有價值文字；（4）推進教科研理論和實踐成果的轉化，提高教科研的教學“灌溉”，實現科研助推。

圖3　名師專業化成長路徑

職教名師成長，定位在“成長”“培養”上，定位在可持續發展上。通過學習、實踐、反思、研究的路徑，培養一支積極向上、不斷學習、躬身實踐、勤于反思，不停審視、推敲、追問、質疑，不斷進行自身能力突破的職教名師。培養一支善于深入思考、深度學習，腳踏實地、不甘寂寞，勤奮探索、傾心育人，能成就高超的學術和教學造詣的職教名師。

參考文獻：

［1］童富勇.特級教師專業特征與成長規律［M］.北京：科學出版社，2015.

［2］鄧光明.新時期名師特質及其成長途徑初探［J］.中國教育學刊，2010（6）：66-68.

［3］教育部.中等職業學校教師專業標準［Z］.教師［2013］12 號.

［責任編輯秦濤］

基金項目：第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“職教名師成長機制與培養途徑的實踐研究”（項目編號：ZYB252）；江蘇開放大學/江蘇城市職業學院“十二五”規劃2014年度課題立項“職教名師成長規律及有效培養的研究”（項目編號：14SEW-Y-027）

作者簡介：李建紅，男，江蘇省吳中中等專業學校高級教師/江蘇省財會特級教師，主要研究方向為會計教學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）17-0055-04