基于“職業(yè)帶”理論構(gòu)建專本銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
——以化工技術(shù)類專業(yè)為例

賀　新，周鵬鵬

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基于“職業(yè)帶”理論構(gòu)建專本銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
——以化工技術(shù)類專業(yè)為例

賀新，周鵬鵬

摘要：“職業(yè)帶”理論把工業(yè)人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師，明確了職業(yè)教育階段專、本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)。以化工技術(shù)類專業(yè)為例，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，針對(duì)專、本科分段教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了以職業(yè)帶理論構(gòu)建專本銜接的職業(yè)人才培養(yǎng)策略，即明確培養(yǎng)目標(biāo)；制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實(shí)施方式和教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容的雙銜接，積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立職業(yè)資格證書制度，構(gòu)建專本銜接的職業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：專本銜接；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；“職業(yè)帶”理論；化工技術(shù)類專業(yè)

職業(yè)教育作為一種教育類型，區(qū)別于普通的學(xué)術(shù)性教育。“職業(yè)帶”（occupational spectrum）理論作為國(guó)際上普遍認(rèn)可的現(xiàn)代職業(yè)教育理論，把職業(yè)領(lǐng)域中需求的各類技術(shù)應(yīng)用型人才分為三個(gè)層級(jí)：技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師。［1］我國(guó)的中等職業(yè)教育相當(dāng)于聯(lián)合國(guó)教科文組織所講的“職業(yè)教育”，目的是培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人或初級(jí)勞動(dòng)者，即技能型人才；高等職業(yè)教育相當(dāng)于聯(lián)合國(guó)教科文組織所講的“技術(shù)教育”，目的是培養(yǎng)技術(shù)員、技師或工程師等技術(shù)應(yīng)用和工程應(yīng)用型人才。我國(guó)職業(yè)教育的層次，如圖1如示。

圖1表明，“職業(yè)帶”理論的三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)于現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象的三個(gè)層次，現(xiàn)有職教體系中的中等職業(yè)教育、高職高專的高等職業(yè)教育、本科及以上的高等職業(yè)教育，可以分別對(duì)應(yīng)于“職業(yè)帶”理論中的技術(shù)工人（技能型人才）、技術(shù)員（技術(shù)型人才）、工程師（工程型人才）三個(gè)層次的教育。將“職業(yè)帶”理論指導(dǎo)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系，會(huì)對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系產(chǎn)生重要的參考價(jià)值：（1）使職業(yè)教育區(qū)別于現(xiàn)有的學(xué)術(shù)性教育；（2）明確應(yīng)用型專、本科教育在現(xiàn)有職業(yè)教育體系中的定位；（3）建立層次分明的職業(yè)教育。

圖1　職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的層次

以化工技術(shù)類專業(yè)為例，其畢業(yè)生的崗位要求有三個(gè)方面：（1）一線操作工人，即“職業(yè)帶”中的技術(shù)工人。要求畢業(yè)生具有較高的動(dòng)手操作能力，這是中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）工藝員、班組長(zhǎng)，即“職業(yè)帶”中的技術(shù)員。要求畢業(yè)生既具有豐富的理論知識(shí)，也具有過(guò)硬的一線操作能力，這是現(xiàn)有化工技術(shù)類高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；（3）科研開發(fā)人員或工程師，即“職業(yè)帶”中的工程師。要求具有較深的理論知識(shí)作為背景進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)，這是應(yīng)用型本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。上述職業(yè)帶理論，為各類職業(yè)型人才定位作了全面的分類和鋪墊。

教育部原副部長(zhǎng)魯昕在2014年“中國(guó)發(fā)展高層論壇”就即將公布的國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)表重要講話指出，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)導(dǎo)致高級(jí)技術(shù)技能人才匱乏，我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全國(guó)近一半的普通本科院校將進(jìn)行轉(zhuǎn)型，由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。［2］近年來(lái)，高職、應(yīng)用本科類院校經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，取得了一些不錯(cuò)的成果，例如，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于典型的工作流程，采用項(xiàng)目化的教學(xué)手段，以技術(shù)技能“應(yīng)用”為導(dǎo)向進(jìn)行了一系列的課程教學(xué)改革；［3］浙江大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索；［4］常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了本科高校和高職教育的銜接［5］，以拓展高職專科的職業(yè)提升空間。在高職本科分段人才培養(yǎng)的銜接過(guò)程中，取得了一些喜人的成果，但也有一些問(wèn)題存在。

一、高職本科分段人才培養(yǎng)的銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）高職和應(yīng)用本科兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致高職與應(yīng)用本科銜接不通暢

高職教育經(jīng)歷多年的職業(yè)型人才培養(yǎng)，形成了明確的培養(yǎng)目標(biāo)：以一線操作運(yùn)行與控制為主的技術(shù)員、生產(chǎn)一線的技術(shù)與工藝管理和生產(chǎn)調(diào)度員、產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)改造工作輔助技術(shù)員、項(xiàng)目開發(fā)輔助協(xié)調(diào)與管理員、車間質(zhì)檢分析員與測(cè)試和質(zhì)量管理員。現(xiàn)有的本科教育卻一直以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主。高職和本科兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致學(xué)生的理論和技能上存在較大差異。高職的人才培養(yǎng)以理論和技能并重，并突出技能，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力；而本科人才培養(yǎng)則以理論知識(shí)為主、技能為輔，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。兩個(gè)階段培養(yǎng)的目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致了高職高專學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，但與“應(yīng)用”相關(guān)的理論知識(shí)準(zhǔn)備不足，職業(yè)上升空間受限；本科院校僵化地進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)多采用理論驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)典型的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)設(shè)備較為生疏，培養(yǎng)的人才達(dá)不到職業(yè)崗位的能力需求。［6］

（二）高職專科和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)尚達(dá)不到職業(yè)崗位的需求

高職專科類院校已經(jīng)按照職業(yè)崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)上進(jìn)行了一些有益的探索，但培養(yǎng)的技術(shù)員層級(jí)人才仍無(wú)法與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接；普通本科高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型還是近年才由國(guó)家層面正式確定，受制于慣性，大多仍采用傳統(tǒng)的學(xué)科教育，沒有按照職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，同時(shí)，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)沒有反映出職業(yè)教育的特色。其原因有三個(gè)方面：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，沒有按“應(yīng)用”這一核心，確定人才培養(yǎng)方案；（2）缺乏有效的職業(yè)教育理論指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)始終不能跳出學(xué)科教育的模式；（3）由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)設(shè)備欠缺，技能訓(xùn)練得不到保障。

（三）高職專科和應(yīng)用型本科兩個(gè)人才培養(yǎng)階段的教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密

當(dāng)前的專、本科教學(xué)內(nèi)容銜接，多以理論知識(shí)體系的銜接為重點(diǎn)，也有以獲得累計(jì)學(xué)分的方式進(jìn)行銜接。高職專科為了提升高職學(xué)生技術(shù)技能，在應(yīng)知理論夠用的前提下，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容以工作過(guò)程為導(dǎo)向，原有的以知識(shí)體系為主線的教學(xué)內(nèi)容被重新分解、組合，造成知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)，無(wú)法與應(yīng)用本科教育系統(tǒng)化的知識(shí)體系銜接，以學(xué)術(shù)探究為主的本科教育中，沒有基于技術(shù)技能為基礎(chǔ)的以工程設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用為主的職業(yè)能力訓(xùn)練，高職專科培養(yǎng)的技術(shù)技能在本科教育中得不到拓展。［7］

（四）職業(yè)能力結(jié)構(gòu)缺乏職業(yè)教育特色

高職專科生是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決職業(yè)崗位技術(shù)問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，其職責(zé)規(guī)定了應(yīng)能完成的任務(wù)或項(xiàng)目，因而，應(yīng)具有與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。這種能力結(jié)構(gòu)，不僅著眼于學(xué)生應(yīng)掌握的各種職業(yè)技能，而且更重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能完成任務(wù)或項(xiàng)目的綜合實(shí)踐能力，即完成任務(wù)或項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的最終績(jī)效目標(biāo)。然而，現(xiàn)行高職教育畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)，不是按照職業(yè)崗位用人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，并且表述籠統(tǒng)、概括，沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求往往是重操作技能訓(xùn)練，而忽視應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)能力的訓(xùn)練，與中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，缺乏高職教育特色。

（五）應(yīng)用本科專業(yè)教育的學(xué)科化傾向明顯

我國(guó)本科教育的精英化影響在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之專業(yè)教育領(lǐng)域依然存在，如新專業(yè)設(shè)置及其論證，要接受教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)審和檢查，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)人員的構(gòu)成及評(píng)審指標(biāo)沿襲的是學(xué)科特征，這在一定程度上導(dǎo)致了應(yīng)用型本科人才專業(yè)教育中的學(xué)科化傾向。［8］

二、運(yùn)用“職業(yè)帶”理論構(gòu)建專本銜接的人才培養(yǎng)模式

以化工技術(shù)類專、本科的人才培養(yǎng)銜接為例，其策略主要有三個(gè)：（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)；（2）制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實(shí)施方式和教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）明確專、本科階段的各階段培養(yǎng)目標(biāo)

按照“職業(yè)帶”理論的描述，在高職專科教育階段，以培養(yǎng)具有技術(shù)技能型人才為主，在應(yīng)用本科教育階段，則以培養(yǎng)工藝設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才為主。在現(xiàn)有的化工類專、本科職業(yè)教育體系中，明確其培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)的人才規(guī)格描述為技術(shù)骨干和工程師。化工類專業(yè)人才的職業(yè)要求是，遵守規(guī)章、踏實(shí)肯干、具備基本的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、處理現(xiàn)場(chǎng)事故能力、能夠自學(xué)與創(chuàng)新，在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)涵蓋以上職業(yè)能力。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本院）化工技術(shù)類專業(yè)和江蘇理工學(xué)院化學(xué)工程專業(yè)通過(guò)常州及周邊地區(qū)的化工類相關(guān)企業(yè)調(diào)研，針對(duì)典型的職業(yè)崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、生源進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，確定專、本科人才教育的階段性培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，選取與生產(chǎn)典型流程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

專本銜接是跨校聯(lián)合培養(yǎng)人才的共同活動(dòng)，課程的整體設(shè)計(jì)是確保實(shí)現(xiàn)兩階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

在明確各自培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以職業(yè)帶為紐帶，認(rèn)真做好專本科銜接的化工類專業(yè)技術(shù)型人才的課程設(shè)置，以化工技術(shù)類專業(yè)為例，專業(yè)帶頭人應(yīng)明確化工類專業(yè)所需要的公共基礎(chǔ)課程、一般專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、銜接專業(yè)課程，對(duì)照技術(shù)員和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，整合相關(guān)課程，所編制課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，分層次地進(jìn)行“遞進(jìn)式”教學(xué)。

高職專科的教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)以“夠用”為原則，突出實(shí)踐操作，以符合職業(yè)帶理論中的技術(shù)員崗位的職業(yè)能力要求。對(duì)應(yīng)于應(yīng)用本科的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在掌握基本技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，拓展理論深度，以體現(xiàn)出職業(yè)帶理論中對(duì)工程師層級(jí)的職業(yè)能力要求。在高職專科與應(yīng)用本科的內(nèi)容銜接上，兩階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)建立基于崗位職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，可達(dá)到這一目標(biāo)。

（三）積極進(jìn)行教學(xué)改革，組織教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的重要途徑，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，高職專科與應(yīng)用本科院校形成了各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)。職業(yè)領(lǐng)域和人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教體系培養(yǎng)功能的前提，教學(xué)改革不僅要在專科層次的職業(yè)教育中進(jìn)行，也要在本科層次的職業(yè)教育中進(jìn)行，這需要改革原有的以知識(shí)體系為主的課堂教學(xué)模式，依據(jù)當(dāng)前職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的能力需求與行業(yè)特色，采用符合本科應(yīng)用型人才技術(shù)和工程應(yīng)用能力提高的教學(xué)模式。

以本院化工技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)為例，教學(xué)組織實(shí)施主要是由三個(gè)關(guān)鍵疊加而成，分別是化工理論、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)。化工技術(shù)類人才的培養(yǎng)最終面向化工企業(yè)，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，要求化工類學(xué)生能夠主動(dòng)掌握當(dāng)今化工職業(yè)崗位操作的基本技能，能用相關(guān)專業(yè)理論解釋?shí)徫徊僮髦械钠毡橄螅袛嗌a(chǎn)過(guò)程中設(shè)備的常見故障并能對(duì)故障進(jìn)行處理，解決相關(guān)工藝問(wèn)題并進(jìn)行工藝研究和工藝改進(jìn)，具有職業(yè)崗位所需高度的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面的改革，可以進(jìn)行高職專科教育與應(yīng)用本科教育的職業(yè)技能銜接，形成特色鮮明的高職專科和應(yīng)用本科銜接的人才培養(yǎng)模式。

（四）以教學(xué)過(guò)程實(shí)施為主線，采取過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式

技術(shù)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)是系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。考核包括三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即理論、技能和素質(zhì)。評(píng)價(jià)單元應(yīng)涵蓋以敬業(yè)精神和工作態(tài)度的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)；以技術(shù)、工藝和工程理論指導(dǎo)實(shí)踐的理論性評(píng)價(jià)和以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題和工藝預(yù)防在內(nèi)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)；結(jié)合校校合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)集知識(shí)、技能和素質(zhì)等核心要素在內(nèi)的全面評(píng)價(jià)。［9］

以本院化工技術(shù)類專業(yè)為例，考核指標(biāo)參照化工總控工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。理論考核以課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的應(yīng)知理論，采用教師評(píng)價(jià)的方式；技能考核包括課堂項(xiàng)目匯報(bào)、技能操作、項(xiàng)目總結(jié)在內(nèi)的多組分考核方式，評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的組合評(píng)價(jià)方式；素質(zhì)評(píng)價(jià)則貫穿技能訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)穿戴、訓(xùn)練準(zhǔn)備工作、團(tuán)隊(duì)合作和“5S”等在內(nèi)的多個(gè)指標(biāo)在內(nèi)的評(píng)價(jià)方式。

（五）建立職業(yè)資格證書制度，對(duì)接國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從根本上是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型專門人才（技術(shù)員），以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才短缺的需求。明確各類人才進(jìn)入企業(yè)后所從事的職業(yè)崗位至關(guān)重要，這要求專業(yè)設(shè)置與本地企業(yè)崗位設(shè)置相對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接［10］，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)流程相對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與崗位能力的全面對(duì)接，化工行業(yè)專業(yè)性非常強(qiáng)、實(shí)踐性要求非常高，且物料普遍易燃易爆、有毒有害，這就需要建立職業(yè)上崗證制度。通過(guò)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，參照國(guó)家職業(yè)工種標(biāo)準(zhǔn)，引入職業(yè)資格證書制度，才能將實(shí)訓(xùn)要求與崗位要求相融合、操作技能和崗位技能相融合、學(xué)習(xí)生涯到職業(yè)生涯相融合。

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［5］蘇寶莉，顧惠斌，楊長(zhǎng)春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）：10-13.

［6］蘇寶莉，孫華林.“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2013（29）：24-125.

［7］黃振菊.應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)與優(yōu)化［J］.黑龍江高教研究，2012（8）：176-178.

［8］杜才平.地方本科院校專業(yè)設(shè)置：現(xiàn)狀、問(wèn)題及結(jié)構(gòu)調(diào)整策略［J］.黑龍江高教研究，2011（8）：62-64.

［9］趙昊昱.高職精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)課程全面性考核法的探索［J］.教育探索，2010（11）：39-40.

［10］薛敘明，曹紅英，趙昊昱.高職人才培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接研究與探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：75-78.

［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：2014年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“‘職業(yè)帶’理論視閾下化工技術(shù)類專業(yè)專—本科銜接的人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD525）；2014年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)課題項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育體系視閾下的高職學(xué)生技術(shù)技能與職業(yè)崗位（群）能力的對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2014032）

作者簡(jiǎn)介：賀新，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）17-0020-04