淺析小學科學課探究活動低效原因及其對策

程坤

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，教育理念和教學方式也發生了日新月異的革新。為了適應社會發展的要求，在小學課堂上開展探究性學習，并且設置大量的探究活動，已經成為目前小學教育的主流形式。根據多年的教育從業經驗，針對小學科學課探究活動低效的原因及其對策，進行如下分析。

關鍵詞：小學科學課；探究活動；低效原因；備課

在小學階段的教育中，開展科學課探究活動對小學生的創新意識和創造能力的培養以及其思維活躍力、動手能力的培養，都具有重要的社會意義。但是，在我國目前所開展的小學科學課探究活動中仍然存在一些問題。其中，效率低下就是一直困擾所有師生的重大難題。

一、小學科學課探究活動低效的原因

1.過于重視形式

在我國目前的小學科學課探究活動的開展中，造成探究活動效率低下的主要原因就是個別教師對探究活動形式過分重視，而沒有了解到探究活動開展的意義。探究活動開展得不夠深入，流于形式，學生都是按照教師的指揮按部就班地進行探究活動，創造性思維和實際動手能力得不到鍛煉。從本質上來看，這種探究活動的開展沒有任何意義。

2.教師課前準備不充分

教師備課階段也是教育過程中的重要環節。教師的課前準備主要涉及兩方面的內容：一方面是對探究活動的設計，另一方面是對探究材料的準備。在這兩方面的準備中，教師通常會忽略小學生的年齡及心理特點，從而使學生在整個探究過程中經常溜號，并且探究活動的計劃沒有充分考慮到課堂時間所具有的局限性，而導致整個探究活動得不到有序開展，這都是由于教師的課前準備不夠充分而造成的。

二、小學科學課探究活動低效的對策

1.課前設計

在科學課探究活動的備課過程中，首先，教師需要制定嚴謹的教學設計和教學計劃，明確教學目標，將小學生的年齡及心理特點作為教學計劃制定的重要前提條件，并保證教學計劃在實際教學中切實可行；其次，在教學材料的選擇上，教師應該考慮到小學生的實際動手能力，以教材所涉及的材料為主，以選取小學生感興趣的學習材料為原則，進行有計劃的教學內容擴展，并計劃好材料提出的時機和條件，從而保證探究活動的順利進行。

例如，在“物體在水中是沉還是浮”這一內容的探究活動的設計上，教師可以將“影響物體在水中沉浮情況的因素”作為教學目標，并圍繞這一教學目標進行教學設計。在教學材料的準備方面，考慮到物體的體積、形狀、質量等因素，進行材料的準備，例如準備同體積、不同重量的實驗材料；或者是重量相同、形狀不同的實驗材料等等，并從小學生的心理特點出發，考慮到探究過程中可能出現的問題，并做好應對的準備。

2.課上探究

在具體的探究活動開展過程中，教師需要引導學生整理思維邏輯，通過實際動手體驗，完成課程目標的學習。并且在課堂時間的分配上給學生充分的時間進行討論交流，鼓勵學生大膽地提出自己的設想，并根據自己設想的內容進行動手操作，以培養學生的實際動手能力。同時，教師在學生進行探究活動的過程中要不時地拋出問題讓學生進行思考，引導學生一步一步深入到探究實踐中來，以培養學生的思維能力和獨立解決問題的能力。

以小學科學課中“馬鈴薯在水中是沉還是浮”為例，教師首先提出問題：馬鈴薯在水中是沉還是浮？然后根據學生給出的答案進行分組，讓學生分小組進行具體的操作實踐，得出結論。緊接著，教師再對學生進行提問：馬鈴薯的沉浮與其本身有沒有關系？如果將清水換成鹽水馬鈴薯會不會沉？并繼續對持有不同意見的學生進行分組，讓其根據問題再進行具體的操作實踐，最后得出結論。在這一活動中，教師隱隱在學生中建立了一種競爭模式，學生在這種氛圍下進行學習的過程中，在被牢牢牽引住注意力的同時，還使自身動手能力及解決實際問題的能力得到了提高。

3.課后思考

課后的延伸思考也是探究活動的一個重要環節。在我國目前的教育事業中，已經將培養學生解決問題的能力作為主要的教學任務。因此，教師要將學生在探究活動中所掌握的理論知識運用到解決生活中的實際問題中去，做到“學以致用”。

例如，在學習了“葉的光合作用”這一課之后，教師可以鼓勵學生在課余時間自己培育一株植物，在具體的培育過程中觀察植物的生長與其生長環境之間的關系，并根據自己在課堂所學習的知識為植物的生長創造最佳條件，制作觀察日記，觀察植物的生長情況。

小學科學課探究活動的有效開展，在小學生的思維邏輯、創新意識以及實際動手能力方面的培養上都具有十分積極的意義。綜上所述，小學教師在小學科學課探究活動開展的過程中，應該注意其中存在的問題，并積極探索出更多的解決對策，從而使探究活動開展的有效性從根本上獲得提高。

參考文獻：

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編輯 薄躍華