在語文教學中培養學生自學能力的探索

王衛燦

【摘要】實施素質教育，培養學生德、智、體、美、勞全面發展的人才，開展“自主學習”不失為一條很好的途徑。然而，學生自學能力的高低直接影響著學生自主學習效果的好壞。本文簡要探析在語文教學中如何培養學生自學能力，讓學生學會自我管理，做到自我發展。

【關鍵詞】語文教學；培養；自學能力；探索

當前，提高小學語文教學有效性的問題已被明確擺上了議事日程。從課堂教學實踐層面考察，語文教學的主要問題包括：教學目標缺乏有效性，教師有目標卻不知具體的教學任務；教學內容缺失，缺乏必要的知識含量和教學價值；教學方法缺乏有效性，模式化、凝固化、簡單化。要破解這一難題，關鍵是堅持以學生為主體，根據學生的特點，確立有效的教學目標，構建有效的教學內容，運用有效的教學方法，把正確理解和運用祖國的語言文字這一根本宗旨落實到語文教學實踐的每個環節。當今社會迫切需要“復合型人才”，單一型人才已不適應社會的發展。隨著我國教育的改革，教育目的已從過去的知識傳授過渡到注重能力的培養。清華大學吳文虎教授說過，“培養學生的能力，好比交給學生一把鑰匙，學生一旦得到這把鑰匙，就能自己打開知識寶庫的大門，自由地在知識的海洋里索取。”如何培養學生的自學能力？以下是我在教學實踐中的一些探索。

一、傳授學法，積極實踐，是培養學生自學能力的基礎

“巧婦難為無米之炊?！睂W生如果沒有堅實的學法基礎做后盾，自學是很難有所成效的。如果教師只注重對學生“授之以魚”，而忽視對學生“授之以漁”（也就是說教師只傳授學生知識，而不注重對學生進行學法指導），那么學生的自學效果也不會很好。葉圣陶先生曾對教學中的“扶”與“放”有這樣精辟的論述：教學好比扶孩子走路，雖小小扶持，而不忘放手也。這一論述指出了學生實踐（自學）的必要性。我們只有不斷指導學生總結學習方法，并及時實踐，用于學習中，這們才能為學生自學奠定良好的基礎，逐步提高學生的自學能力。

例如：我在教學《桂林山水》一文第2、3自然段時，這一部分內容無論從作者的寫作方法，還是從文章情感表達方式上都非常一致。在教學中，我首先采用師生共同完成第2自然段（漓江的水）的學習，然后讓學生總結出學習這一段的學習方法（即：（1）細讀書；（2）眼前現；（3）談體會；（4）說寫法），最后讓學生自主實踐這種“學法”，體會作者的情感。學生利用這種學習方法是否達到學習要求呢？教師可以以提問或練習的形式，來一次課堂教學反饋，這樣學生在“扶——放”的過程中，掌握了文章內容，體會到了作者的情感，學到了學習方法，提高了自學的能力。

二、注重學生間的想到交流，促進學生學習方法的互補，提高自學的能力

學生的個體差異、知識水平的不同，嚴重影響學生自學效果的好壞。為了提高學生的自學能力，除教師有計劃、有步驟、有針對性地引導、訓練，以不斷提高學生自學能力外，讓學生相互交流，相互彌補各自在學習方法等方面的不足，無不是一種很好的學習方法。

小組交流是課堂教學中學生自主學習的一種常見形式，是學生自主學習的集中體現。學生在交流中不僅解決了問題，還明白了解決問題的方法。例如：《偉大的友誼》一文中，體會句子“他們討論各種政治事件和科學問題，一連談上好幾個鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈地爭論”的思想感情時，同學們可以利用小組交流，各自說出自己的體會及學習方法（通過理解重點詞語“各抒己見”、“滔滔不絕”、“激烈地爭論”體會馬克思和恩格斯討論得很深入，同時也可以體會出他們探求真理的嚴肅的科學態度）。利用這種學習方式，學生們從自己的同齡人那里學到了一些學習方法。

三、加強課外自學的拓展，培養學生自學的能力

在過去的語文教學中，教師只注重把課本上的知識傳授給學生，而往往忽視對知識的拓展。新課標要求語文教師要樹立一種“大語文”觀，把課本中的每一篇文章只看作一個課例，把它放在社會這個大環境里去學習，拓展前后知識。給學生留足探究的空間，讓學生自己去想象，去學習。

在教學中，我是這樣做的。如在講授《威尼斯的小艇》一文時，課前給學生留下問題：威尼斯在哪里？它是個怎樣的城市？你對它了解多少？你還想知道有關它的哪些問題？等等。讓學生自己找資料來解決。再比如，在講完《一夜的工作》之后，給學生留一下知識延伸的問題：你還知道有關總理的哪些事情？從中你學到了什么呢？學生就可以利用課外時間加強自主學習，提高自學生能力，久而久之，養成一種良好習慣。

四、多鼓勵，多引導，增強學生自學的信心

學生的自尊心很強，他們的自尊心一旦受到傷害，學習的積極性、學習的興趣就會銳減。如果說課堂上的禮貌用語是直接尊重學生的人格，那么肯定學生的學習成果就是對學生更深層次的尊重。教學時，我們要善于肯定學生的學習成果，讓學生從中增強自信，得到尊重，感到成功的喜悅。培養學生學習語文的興趣，除了教學方法改革外，還應關愛、尊重、理解學生。尊重學生的自尊心，凡事盡量從學生的角度去考慮問題，去理解他們的所作所為，去想他們所想。這樣一來，學生會感受到教師對他們的尊重。他們會在這種相互尊重的氣氛中去培養自己的學習興趣，在學習中調動自己的主動性、積極性，主動參與到教學活動中來。因此，要善于發現學生的閃光點。對教師來講，一般都重視優等生，很難發現差生的閃光點。這樣一來，很容易讓差生失去自信心，甚至自暴自棄。所以教師一定不要忽略差生，及時地表揚、鼓勵他們。哪怕是一句贊揚的話，一次信任的目光，都能讓學生感受到教師在注意他，沒有忽略他的存在，沒有厭棄他。這樣，師生之間的關系就很融洽了，這對教學是有好處的。教師理解學生，學生也會理解教師，在這種相互理解中去培養學生學習的興趣。

例如，我在教學《凡卡》一文時，一個平時學習不太好，上課不愛發言的曉帥突然問：“老師，凡卡在鞋匠家里受盡折磨，他不會到別的老板家里去做工嗎？”聽了他提出的這個問題，同學們有的笑了，曉帥也不好意思的坐下了。我嚴肅地對大家說：“曉帥是個愛動腦筋的孩子，遇到不懂的問題勇敢地提出來。我們要向他學習！”然后，我又引導曉帥結合當時的時代背景，弄清了在沙皇的黑暗統治下，窮人是不會有好生活的，凡卡的命運是不會改變的。曉帥弄明白了。此后，曉帥問問題多了，學習成績也有了一定的進步。

五、結語

總之，在教學過程中，我們要不斷給學生“授之以漁”，不斷給學生創造自己學習的機會，以提高學生的自學能力。這們一來，不僅可以反作用于課堂的學習，而且可以在課堂外獲取知識，受益終生。

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