課堂提問在小學語文教學中的有效性實施方式分析

曹大清

摘 要：課堂提問，是課堂教學中一項不能缺少的環節，既可以通過提問檢查學生對知識的掌握程度，還能作為一種師生間的互動手段，能夠有效幫助建立和諧的師生關系，本文就課堂提問在小學語文教學中的現狀以及解決對策進行了探析，旨在促進小學語文教學質量的提高。

關鍵詞：課堂提問；小學語文教學；現狀；有效性實施方式

一、課堂提問在小學語文教學中的現狀

在小學語文課堂教學中課堂提問這一環節存在一些問題，老師的提問偏離學生的學習起點，老師只是按照自己的教案在走形式，老師只考慮到自己的計劃，忽略了學生的能力水平和思考習慣，只是一味的將課堂準備好的問題拋給學生，不考慮是否適合學生，這會限制學生的思路以及學生的創新能力；老師課堂提問的內容太過于形式化，有些老師在問題的選擇上，選擇了一些很簡單的問題，不需要學生去動腦思考，學生只需要配合老師做出回應即可，雖然有一定的課堂氛圍，但是對于學生的發展以及思考能力的培養沒有一點益處；在課堂提問環節老師會積極的進行提問，一部分學生會跟著老師走，配合老師的提問，通常這一部分學生都是學習優秀的學生，而學習不好的學生就會很少進行反饋，對課堂提問環節的參與度不夠，長期如此，會導致學生的注意力不集中，失去學習興趣，最終使得語文成績不好。老師應該保證每一位學生都參與到課堂提問環節中，通過老師的教學成果。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施方式

1.提問結合學生的的能力，提高問題的有效性

小學語文是其他學科的基礎，培養學生的語言表達能力和語文基礎知識，一切的教學活動也是為了小學生能夠更好的學習。在語文課堂教學中的提問環節，老師要保證問題的有效性，要結合學生的實際能力進行提問，不要提過于簡單或者超出學生知識能力范圍的問題，太簡單的問題，會讓學生失去動腦思考的能力，長期如此，學生回答問題的積極性也會降低，而問題如果超出學生的能力范圍，學生答不上來，會出現學生參與不進課堂，也會降低學生的自信。老師要慎重選擇問題，要接近學生最近的發展區，保證問題的有效性，讓每個問題都能讓學生思考，提高學生的思維能力，促進課堂教學的質量。例如在學習《小狐貍賣空氣》時，老師在提問問題的環節，如果提問“狐貍把空氣賣給了誰？”這樣的問題，就過于簡單，學生很容易就能答出來，而如果提問“從小狐貍生病這件事你想到了什么？”，“小狐貍為什么要賣空氣？”這樣的問題，具有思考價值，難度適中，學生可以通過課文中的圖畫，想象下狐貍的心理活動，再結合課文找出答案，在這個過程中可以讓學生的觀察能力、想象力、語言表達能力，閱讀以及思考能力都能得到鍛煉，不斷培養學生的各方面能力，課堂提問的有效性也得到了保證。

2.豐富課堂的提問形式，保證提問的有效性

通過多樣的形式可以豐富語文課堂的內容，活躍課堂氣氛，讓學生對課堂提問這一環節充滿興趣，學生也會漸漸愛上這一環節。以往的小學語文課堂教學中，老師在課堂提問環節上，只是簡單的提出自己的問題，大多都是基礎層面的，考察學生對這一方面的掌握程度。當下的語文課堂提問要進行改革，語文老師應該拋開以往的提問形式，通過多樣的形式提高學生對課堂提問的參與度與興趣，老師可以讓學生自己提問題。例如在復習拼音時，老師可以通過分組讓學生進行比賽，通過“給拼音寶寶找家”這樣的游戲，一組先出題，另一組回答，兩組交替進行，老師在一旁計分，最后給獲勝的哪一組一點小獎勵，這樣可以很好的調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，學生在出題時肯定會想出難得題目讓對方不得分，這樣在不知不覺中也將重點和難點進行復習，對比傳統的復習方式，更容易加深學生的記憶，讓學生熟練掌握。

3.實行因材施教，保證課堂提問的有效性

小學語文老師要把因材施教的思想作為指導思想，在其指導下完成課堂提問的設計，老師要拋棄“以成績論英雄”的思想，平等的對待每一名學生，學生是課堂的主體，學習不好的學生當然也是，因此，老師在設計問題時要考慮到每名學生的實際能力，設置不同的問題，多鼓勵學生回答問題，讓學生自由的表達自己的觀點，并且尊重學生的不同思想。例如，在學習《爭吵》時，老師針對學生設計不同的問題，對于學習不好的學生，可以提問他們“文章主要講了什么道理？”這樣的簡單的問題，對于有能力的學生則可以提問“體會”我“與克萊諦爭吵后的感情變化”或者“文中父親的最后一句話的含義是什么？”這樣的問題。

三、結語

綜上所述，課堂提問對小學語文課堂教學具有重要意義，可以培養學生的綜合能力，調動學生的積極性，提高學生的學習效率，以及老師的教學成果，因此，老師要嚴格把握提問的問題的有效性，做到有的放矢，結合學生的實際能力，設置不同的問題。提高用課堂提問這一教學方法更好的服務于學生，推進語文的教學改革。

參考文獻：

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