高中乒乓球選項課實施分層次教學(xué)法的實驗探討

范鉆俠

（浙江省慈溪中學(xué)，浙江　慈溪　315300）

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高中乒乓球選項課實施分層次教學(xué)法的實驗探討

范鉆俠

（浙江省慈溪中學(xué)，浙江慈溪315300）

摘 要：本文以新課程理念為指導(dǎo)，針對傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的問題，對高中乒乓球選項課實施分層次教學(xué)法這一模式進行了教學(xué)實驗。結(jié)果表明，實施分層次教學(xué)能消除學(xué)生由于身體條件、技能水平等差異而造成的心理壓力，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使不同潛質(zhì)的學(xué)生都能實現(xiàn)各自的學(xué)習目標，實驗效果明顯。

關(guān)鍵詞：高中；乒乓球選項課；分層次教學(xué)法

1　問題的提出

近年來，隨著新課程標準實施的日益深入和發(fā)展，許多學(xué)者和體育教師對體育教學(xué)方法進行了深層次的探索和研究。同時，為了尊重學(xué)生的學(xué)習興趣、愛好和個性發(fā)展，多種形式的選項課教學(xué)也隨之被各學(xué)校廣泛采用。然而，在多年的專項課教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在體能、技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現(xiàn)等方面的差異，經(jīng)過一段時間教學(xué)后，部分學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，他們對參加這項運動的積極性漸漸降低了，甚至產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學(xué)方法過于統(tǒng)一、針對性不強，不能區(qū)別對待，結(jié)果造成有的學(xué)生“吃不了”而有的卻“吃不飽”的矛盾。這不僅影響了課堂教學(xué)效果，也使學(xué)生失去了學(xué)習信心。鑒于此，筆者根據(jù)教育對象的發(fā)展性和個性的差異性，對高中乒乓球選項課進行了分層次教學(xué)法實驗嘗試，即根據(jù)學(xué)生的身體條件、技能水平及接受能力等方面因素，將學(xué)生按水平高低進行分層，區(qū)別對待地開展教學(xué)活動。旨在通過教學(xué)實驗驗證其效果及在教學(xué)實踐中的可行性。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

本文以高中乒乓球選項課實施分層次教學(xué)法為研究對象。

2.2研究方法

采用文獻資料法、調(diào)查訪問法、對比實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯推理法等研究方法。

2.3實驗條件控制

以慈溪中學(xué)高二年級乒乓球選項的二個班學(xué)生（男生）為實驗對象，任意選出一個班作為實驗班，另一班為對照班。樣本含量為對照班35人，實驗班36人。對照班進行傳統(tǒng)教學(xué)，實驗班進行分層次教學(xué)。實驗時間：2015年9月—12月。2個班授課總時數(shù)都為18學(xué)時；2個班教學(xué)課次與考核時間基本同步、同一器材場地、每課的運動量與運動強度基本相近；2個班同一授課教師、同一授課內(nèi)容、同一考核內(nèi)容；2個班教學(xué)在技術(shù)上要求一致。實驗前，對2個班學(xué)生進行1min反手推擋球的達標考核和教學(xué)比賽，并對獲得數(shù)據(jù)進行初始統(tǒng)計。結(jié)果表明，2個班學(xué)生之間各項指標相比均無明顯差異，原始條件基本一致，具有可比性。

3　實驗實施方法

3.1對實驗班分組

授課前根據(jù)乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)1min反手推擋球達標成績和教學(xué)比賽名次，我們把實驗班學(xué)生分成高、中、低3個層次。高層次：學(xué)習目的明確，學(xué)習積極性高，能熟練運用各種乒乓球技術(shù)，并且身體素質(zhì)較好。此類學(xué)生學(xué)習接受能力較強，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的要求。中層次：基本掌握乒乓球技術(shù)，但不能熟練運用。這類學(xué)生身體素質(zhì)較好，有一定的乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)，求知欲望強烈，活潑好動，對所授內(nèi)容基本能接受。這個層次學(xué)生較多，應(yīng)重點抓。低層次：這類學(xué)生身體素質(zhì)差，協(xié)調(diào)性不好，接觸乒乓球時間不長，對學(xué)習乒乓球也缺乏足夠的信心。具體表現(xiàn)在控球能力差，對接受所授內(nèi)容有一定難度。教學(xué)中，教師要把主要精力投放在這一層次上。

3.2針對不同層次，實施不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的學(xué)習目標

既要注意教學(xué)目標的一致性，又要注意學(xué)生的個體差異，做到因人制宜，因材施教。高層次組：對這些學(xué)生側(cè)重指導(dǎo)點撥，精講多練，鼓勵他們在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加練習難度，同時不限制他們自練的積極性。中層次組：對這些學(xué)生側(cè)重加強細節(jié)改進，鞏固正確動作，提高完整技術(shù)動作完成能力。低層次組：對于這些學(xué)生不能急于求成，應(yīng)多講解、多示范、多陪練，采用多種輔助手段來幫助他們進行練習。對他們的要求可以放寬一點，一般只要求抓基礎(chǔ)，掌握要點，能初步形成正確動作技術(shù)。另外還要給他們布置一些作業(yè)，讓他們利用課外時間去完成。

3.3各層次之間建立互助關(guān)系和升降制度

充分利用高層次同學(xué)動作技術(shù)較好，

投稿日期：2016-03-25

4　結(jié)果與分析

4.1實驗前后實驗班與對照班乒乓球基本技術(shù)考核

在開課第1周，對實驗班與對照班乒乓球基本技術(shù)（1min反手推擋球）進行一次摸低測試；然后，到學(xué)期結(jié)束前再對2個班的教學(xué)效果進行評定。實驗前后結(jié)果如表1、表2所示。表1顯示，實驗前實驗班和對照班學(xué)生的乒乓球（1min反手推擋球）考核成績無明顯差異，實驗班和對照班基本處于同一水平。但從表2可以看出，實驗后實驗班成績明顯好于對照班。這說明分層教學(xué)法對提高學(xué)生技術(shù)水平效果顯著。通過分層，由于同一層次學(xué)生身體素質(zhì)、技能水平等各方面條件基本接近，教師能夠準確地制訂各層次的學(xué)習目的、任務(wù)、要求，制訂適合各層次的教學(xué)計劃，有針對性地開展教學(xué)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生對乒乓球運動的興趣。

表1 實驗前對照班和實驗班的測試成績

表2 實驗后對照班和實驗班的測試成績

4.2實驗前后實驗班和對照班學(xué)生教學(xué)比賽排名

教學(xué)比賽涉及到2個班級，考慮到比賽的同步性，我們將第1次比賽安排在第1周的課外活動進行。比賽采用單淘汰制，以開學(xué)第1次課已經(jīng)測驗下來的乒乓球基本技術(shù)1min反手推擋球成績和和對學(xué)生基本情況的調(diào)查為依據(jù)進行編排，力爭做到公平、公正、準確。因為時間關(guān)系，比賽只安排4個輪次，粗略決出名次。然后，一個學(xué)期教學(xué)結(jié)束后對2個班的教學(xué)效果再次進行評定。結(jié)果如表3、表4所示。

由表3、表4可知，在教學(xué)比賽中，進入前8名的學(xué)生數(shù)在實驗前實驗班少于對照班，實驗后實驗班卻超過了對照班；進入9～16名和17～32名的學(xué)生數(shù)在實驗前2個班級基本持平，而實驗后實驗班所占比例明顯高于對照班。而且列65名以后的人數(shù)實驗班從4 個減少到2個，進步也很明顯。整個實驗表明，通過1個學(xué)期學(xué)習，在同一教學(xué)大綱、同一教學(xué)進度、同一教師和相同授課時數(shù)的情況下，實驗班的學(xué)生相對于對照班，進步顯著。這說明實驗班教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照班。

表3 實驗前對照班和實驗班的教學(xué)比賽名次

表4 實驗后對照班和實驗班的教學(xué)比賽名次

5　結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1 分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的教育指導(dǎo)思想，能在最大限度內(nèi)滿足學(xué)生的“個性”要求，較好地解決了教學(xué)中的“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象，是對因材施教、區(qū)別對待教學(xué)原則的進一步深化。

5.1.2 分層次教學(xué)法使整體教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，能促使不同身體素質(zhì)和技能水平的學(xué)生全面發(fā)展。不僅使高層次學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，而且使低層次學(xué)生增強了自信心，提高了心理素質(zhì)。分層次教學(xué)法符合學(xué)生固有的認識規(guī)律，對今后教學(xué)改革深化是一種很好的借鑒。

5.2建議

5.2.1 在實施分層次教學(xué)法之前，教師必須對學(xué)生的基本情況進行深入細致的了解，并合理地劃分教學(xué)層次，做到有理有據(jù)、公平、正確。分組時，每個層次學(xué)生的技術(shù)類型、基礎(chǔ)水平必須接近。這是分層次教學(xué)法實施的關(guān)鍵。

5.2.2 實施分層教學(xué)可能會產(chǎn)生“標簽效應(yīng)”現(xiàn)象，特別在開始階段，需要教師真誠關(guān)愛學(xué)生，要特別注意低層次學(xué)生情感的變化，讓他們建立起成功的信念和自信心，杜絕或減少由采取分層教學(xué)法而帶來的不良影響。

5.2.3 分層教學(xué)由于教學(xué)面大、教學(xué)點散，由此可能會產(chǎn)生學(xué)生紀律方面的問題，增加教學(xué)管理上的難度。教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)體育骨干，讓他們配合組織課堂教學(xué)。同時，要對學(xué)生加強課堂紀律方面的教育。

5.2.4 隨著分層教學(xué)法實施的不斷推進，教師要動態(tài)地適時調(diào)整原有層次。在同一層次中可能會出現(xiàn)個別學(xué)生技術(shù)水平提高很快，也有個別學(xué)生技術(shù)水平暫時停滯不前，甚至落伍的現(xiàn)象。這時需要及時采用優(yōu)升劣降手段，調(diào)整原有層次，以保證教學(xué)活動的正常進行。

5.2.5 分層次教學(xué)法在乒乓球選項課教學(xué)中的運用取得了較好的教學(xué)效果，在相同的條件下它優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。建議推廣到其他選項課教學(xué)中去。

參考文獻：

［1］ 林波.淺析分層教學(xué)在乒乓球教學(xué)中的運用［J］.體育師友，2006（4）：1-3.

［2］ 宋江波.中學(xué)乒乓球教學(xué)中運用分層教學(xué)與分組教學(xué)［J］.體育師友，2006（6）：12-14.

［3］ 張榮國.大學(xué)生“分層次”教學(xué)模式探討［J］.中國學(xué)校體育，2000（2）：19.

中圖分類號：G846

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）04-066-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.035

作者簡介：范鉆俠（1980～），中學(xué)一級，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。基本功較扎實的優(yōu)勢，與低層次同學(xué)進行1對1幫練，協(xié)助教師開展教學(xué)活動，及時糾正他們的錯誤動作，幫助他們提高技術(shù)水平。同時，在學(xué)習過程中，通過觀察和不定期的達標考核、教學(xué)比賽，實行升降制度，即能達到自己所在層次前2名的可以升入高一個層次，成績處于所在層次后2名且學(xué)習態(tài)度又不好的則降至下一個層次，形成一個公平的競爭機制。