小學語文教學中學生的讀與思

趙會學

摘 要：語文教學需要學生對教材文本產生真實、獨到的見解。小學生學習語文，能夠產生比較真實的內心感悟，需要學生去讀，去思考。

關鍵詞：語文教學；內心感悟；讀思策略

語文教學中學生的讀與思是無比重要的。在語文教學中，教師要多讓小學生去老老實實地讀，多讓學生去踏踏實實地思，從而達到比較理想的閱讀效果。現將相關學生讀與思的實踐和思考拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、以讀促思，奠定學生思考的基礎

小學生的語文教學課堂，其教學設備比過去先進得多，教學媒體比過去優化得多，這對小學語文教學是一件相當好的事情。但萬事如果走向極端，肯定就會產生不少弊端。譬如，語文閱讀教學，利用多媒體可以讓學生在視聽作品的朗讀中進入自主感悟的角色，但總是這樣操作，閱讀教學的課堂根本就沒有學生自己的讀，學生也就失去了自己感悟的機會。所以，語文教學需要學生自己閱讀，而且要充分地讀，學生在充分讀的基礎上才可以促進其進行思考。譬如，在教授沈重的《狼牙山五壯士》時，這是一篇描寫抗戰期間讓中華兒女銘記于心的壯麗詩篇，是一場給中國人以深深震撼的戰斗場面。教學時，注意讓學生緊扣壯士的行為展開閱讀，學生通過閱讀不僅了解了五壯士的英雄事跡，還感受到五壯士的英勇形象，感悟出“壯士”這個概念的真正內涵。譬如，文本中有班長馬寶玉做出選擇的語句，讓學生去讀，注意讀出“走”字后面的符號，讀出“斬釘截鐵”所能體現的堅決果斷，讓學生讀出臨危不懼、大義凜然的氣概。

二、邊讀邊思，達成學生思考的成功

語文教師常常會思考：讓學生去讀，怎么就獲取不到學生自主感悟的效果呢？我們不也遵循著“書讀百遍，其義自見”的閱讀規律，讓學生去多讀的嗎？怎么就變成學生的讀和思完全就是兩碼事的呢？究竟是讀得少了，還是讀的方法不對？平時的閱讀教學引起筆者產生仔細觀察學生讀和思的興趣。經過觀察發現，學生的讀和思幾乎不是結合進行的。小學生的語文學習，如果讓學生能夠邊讀邊思，學生肯定就會形成內心的感悟。譬如，一代偉人毛澤東的《七律·長征》，表現了毛澤東以及老一輩無產階級革命家所帶領的中國工農紅軍之大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神。教學時，學生的讀并沒有產生內心感悟，在情感上能夠受到的感染和熏陶也不是那樣的顯著。于是，再讓學生多讀和多思。讓學生去讀，主要在讀中展開一定的想象，在讀后展開比較豐富的想象。如讓學生去讀那“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，讓學生發揮自己的聰明才智，“紅軍長征”之“遠”，但他們“不怕遠征難”，在紅軍的眼里“五嶺逶迤”卻只是“騰細浪”；在紅軍的眼里“烏蒙磅礴”，卻只是“走泥丸”。是什么人才會這樣去想？具有怎樣的精神才可能這樣去想？整個課堂教學中，學生在多讀和多思中進行著閱讀感悟的實踐，在多讀多思中進行深入的內心感悟。再加上學生有感情地朗誦全詩，感受到詩的節奏和韻律，感悟出紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神。

三、多讀多思，實現學生思考的飛躍

江蘇徐州的于永正是一位著名的特級教師，他提倡：教師一定要有強烈的責任感，讓一個個學生都去邊讀邊思起來。人們都記得先生在20世紀90年代左右，在一個大型的教科研活動上上了一堂全神貫注的小學語文課。整個教學課堂先生沒有講授得非常精彩，卻呈現出許許多多學生在教師引領下進行閱讀感悟和表達的精彩。從這個意義上說，要想有著歷久彌新的閱讀教學的精彩，教師必須建立促進學生去邊讀邊思的責任。譬如，在教授許地山的《落花生》，學習這樣具有一定含義的文本，就得讓學生去多讀多思考，去邊讀邊思考。學生在自己的讀思中，不僅僅理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，而且能夠悟出文本所蘊藏著的深刻含義：作者由落花生領悟到做人的道理，在通過自己的筆觸去借物喻人，將落花生的整個過程的敘述力求做到有詳有略。小學生能夠邊讀邊思，需要掌握一些能夠促進思考的方法。如平時的閱讀教學課堂，教師都在讓學生進行朗讀，很少讓小學生進行默讀。這就進入了學生閱讀感悟的誤區。因為學生都在大聲朗讀著，教室將會亂哄哄的，學生哪有思考的可能？讓學生默讀是十分有必要的。

參考文獻：

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