合作學習在中學英語教學中的實施策略研究

顏麗容

摘 要：在中學英語課堂教學中開展合作學習，是提升英語教學水平、提高英語學習成績的有效教學手段。目前，在中學英語教學中，合作學習形式是普遍采用的一種教學方式，然而，在實際的教學過程中并沒有發揮合作學習教學法應有的作用。在教學中，合作學習往往不被學生重視，教學內容流于形式，教學方法濫用等。因此，分析研究合作學習在中學教學課堂中的有效應用具有重要的現實意義。

關鍵詞：合作學習；中學英語教學；實施策略

合作學習是英語教學課堂中一種比較新穎的教學形式，合理利用合作學習教學方式能夠在教學中取得良好的教學效果。與傳統的英語課堂教學方式相比，合作學習方法具有調動學生學習積極性、提升學生團隊合作意識以及提高英語口語的作用。在合作學習中，通常將學生分為若干學習小組，通過團隊內部的協作交流來完成英語學習，使學生在學習的過程中較強交流、增強責任感以及團結協作的精神。

一、合作學習的內涵

合作學習的方式最早產生于20世紀70年代的美國，在隨后的不斷應用中得到發展和完善，并廣泛應用于各國的語言教學學習中。主要方式是建立學習小組，通過小組合作學習的形式，增強教師與學生的互動性與學生的學習積極性，最終達到教學的目的。合作學習是語言課堂教學中一種新穎的教學方式，在應用中還存在許多缺陷和不足，需要在教學實踐中不斷發展和完善。

二、合作學習在中學英語教學中存在的問題

在合作學習的具體應用中，存在合作分組困難的問題。分組一般按照學生的英語學習成績和學習能力的不同將學生進行均衡分配，各小組成員的性別、年齡、學習水平等是有比較平衡的搭配。然而，在具體的實施過程中，通常會遇到諸如學生不愿意配合的情況。在強行分組后，嚴重地影響了學生的英語學習積極性，導致教學效果不佳。同時，合作學習流于形式化也是合作學習中存在的主要問題。在學習中學生將合作學習當做一種形式，而沒有真正地理解合作學習的實質，在具體的應用中沒有按照合作學習的要求進行學習，僅僅停留在表面形式的階段。

三、合作學習在中學英語教學中實施的策略

1.合理分組，明確責任

在進行學習分組時，通常3～5人作為一個小組。在分組之前，教師應該充分尊重學生的意愿，允許學生自由組合，同時通過教師的適當調節，盡量保持每個學習小組的學生能夠在學習興趣、性格、學習水平、接受能力等方面具有比較均衡的搭配。同時，要盡量確保每個學習小組中的學生英語成績的差異性，促使學生之間相互幫助，提升學習成績較差學生的英語學習水平，最終提升整個班級的英語學習水平。

2.選擇恰當的合作時機

合作學習只是一種教學手段，并不能作為貫穿于整個英語課堂的教學方式來應用。在課堂中，應該以教師的講授為主，同時合理搭配合作學習和學生的獨立思考等方式，達到最終的英語教學目的。教師在教學準備工作中應該依據教學的具體內容和學生的興趣愛好等，合理地選擇課堂中的教學提問問題，盡量使所提問題具有科學性、實用性和趣味性，激發學生的學習積極性和主動性。在具體應用合作學習的過程中合理把握應用時機。課堂教學中遇到教學重點和難點、回顧課堂所學英語知識、對比分析知識點時都可以應用合作學習，充分發揮合作學習的作用。

3.發揮教師的指導性作用

教師是課堂教學中的引導者和組織者，在進行合作教學的過程中，教師應該充分發揮指導性作用。具體表現為：當學生遇到學習困境時，教師要引導學生的思路，幫助學生學會探究問題的方式。在小組合作學習中，幫助學生開拓學習思路，在特定的情況下適時進行啟發和引導，幫助學生掌握知識點，提高英語的實際應用能力，最終到達英語教學目標。

4.課內與課外的全程合作

在課堂中合作學習之外，教師還應鼓勵學生開展學習小組的課外合作學習，合理地進行課前預習和課后知識點鞏固。提升學習效果，幫助學生加深對知識的記憶。背誦和記憶單詞是英語教學中的重點和難點，因此，教師應該針對這些問題開展課外的課文預習和單詞背誦的課外合作學習。通過課外合作學習來提升學生的課堂學習效果，使課內學習和課外學習有機結合。

5.完善合作學習的評價機制

要合理地結合學習小組中學生之間與教師之間的相互評價，結合教學中的小組評價和組員評價，保證評價的合理性和全面性。這樣不僅能提升學生的個人學習成績，還能帶動小組學習的學習積極性，營造良好的小組學習氛圍，最終提升整個班級的英語學習水平。

總之，教師應該依據教學要求和學生學習的實際能力來合理地應用合作學習方式。在分組過程中，依據學生學習能力的不同來進行合理的分組，同時充分發揮教師的指導性作用。通過合作學習方式的有效應用，切實提升中學英語課堂的英語學習水平。

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