關于初中文言文教學的策略探析

孫瑾

摘 要：文言文是古人思想智慧的結晶，也是我國傳統文化的優秀代表。由于時代的久遠以及語言、文化的障礙，學生對文言文的理解必會出現一定的隔閡，這就需要加強傳統文化修養，掌握一定的文言文閱讀方法。在初中文言文教學中，通過語法訓練、現代微課技術輔助以及聯想教學等多元形式進行文言文學習，能夠更深層次地了解文言文的豐富含義，體驗和感知文言文的深遠意境。本文將圍繞上述幾點教學形式展開探討，以期為初中文言文教學提供有益參考。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；策略

葉圣陶曾說：語文課程教學的目的即在于使學習者能夠依托正確的學習方法，實現對自身語文知識的拓展以及語文素養的提升。因此，在初中文言文教學過程中，教師在進行基礎授課的同時，還應重視歷史文化背景知識的講解，使學生在習得文言文知識的同時，擴展知識體系，從而獲得文化的熏陶與浸染，促其心智健全。

一、重視語法訓練，夯實學生文言文語法知識基礎

從普遍教學現狀來看，目前多數文言文語法教學的形式陳舊，使得學生興趣淡然。文言文體系博大精深，其中語法知識更是難以言盡。學生對于文言文本就興趣不大，對其語法知識更是心生排斥。因此，教師在文言文教學中，應盡可能減少細致縝密的語法理論講解，而應以靈活的形式將課文實際與學生基礎、實際需要來巧妙、靈活地融合，做到精而不濫，深淺有度，點到為止。比如，以課文中的字詞句為例，不必引證過多；要以學生能理解為前提，而不可攀高求全，由此使學生能夠不斷鞏固語法知識基礎，深刻記憶。例如，在學習相關虛詞知識點時，可以“之”字為例，該字是文言文中的“常客”，但在不同場景下，其含義多有不同。對此，教師可引導學生根據不同的語言環境，譯成現代漢語，共同總結“之”字的常見用法：其一，用在名詞后多是助詞“的” 定語的標記；其二，用在形容詞詞后多是音節助詞 ；其三，用在處所名詞前多譯作“到”；其四，用在動詞后多是代詞，充當賓語，等等。以此訓練鞏固語法知識。

二、引入微課教學，彌補傳統固定教學方法的缺陷

信息技術的快速發展，微信、微博、微視頻等基于網絡交互平臺的“微”技術應運而生。微課作為一種新型教學手段，日漸成為豐富教學過程、提升教學效果的重要方式。文言文作為初中語文教學的重要組成部分以及中考命題的重要內容，將其與微課結合，對于改善傳統教學環節中的弊端和癥結具有突破性的作用。由于微課視頻的錄制時間大多較短，所以教師在提煉內容時，一定要注重對于課堂重點的把握，如重點字詞的用法、古今使用方法的異同，妥善整合文言文中所蘊含的教學信息點，以確保學生在循序漸進學習知識的過程中，更快地把握課文學習重點，充分發揮微課本身“短小精悍”的優勢。如在講解歐陽修《醉翁亭記》一文時，應抓住貫穿全文的主線——“樂”字，結合文中描寫醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光的片段，以詞襯景來制作一份既有圖畫美，又有音樂美的微課件，帶領學生在“山水之間”尋覓“太守樂”“眾賓樂”和“滁人樂”，并借以“太守與民同樂”之景讓學生更真切地感受作者的政治理想和寓情山水以排遣抑郁的復雜感情，也讓學生感知文言文的語言特色——格調清麗與遣詞凝煉。

三、結合聯想教學，導入深層體驗以重塑文本意境

文言文由于本身和現代漢語之間存在表達方式的差異性，所以，在日常教學中，學生對文言文的理解與記憶存在較大難度。教師若采用不當的教學方法，將對學生文言文知識的掌握和體系的構建造成較大程度的阻礙，甚至會降低學生的學習興趣，產生消極的影響。利用聯想的方式結合文言文教學，能夠幫助教師打破傳統教學模式的束縛，進一步深化學生對文言文的字詞理解，從而提升求知欲和學習興趣。通常，文言文字里行間都會不同程度地反映出作者的心理特征，這些都是對社會現實和作者人生經歷的描述。因而在文言文教學中，教師必須引導學生緊密結合文言文創作時期的時代特征來展開聯想，準確把握作者寫作的時代背景，以此為基礎，聯合全文主旨進行深入思考。例如，在很多文言文中，作者都會借助自然界的一些事物進行組合，從而襯托出獨特的意境。對于這些意境，可以嘗試借以豐富的聯想，作者用心營造符合思想的意境，置身其中，便能更好地把握文言文的中心思想和寫作目的。此外，在文言文的誦讀過程中展開聯想，也是“墮入”其悠長意境、感知其磅礴氣勢的有效途徑之一。文言文在古人的筆下，常以配樂演奏形式進行朗誦。因此，很多時候文言文的意蘊，必須通過抑揚頓挫的誦讀來體味，進而以誦讀來展開豐富的聯想和想象，最終在腦海中形成久久回味的無盡意境，慢慢品味古人的哲思，而這也是學習文言文的一種簡單且有效的方法。

四、建議

除上述外，在文言文的學習中，還應抓住文中常用虛詞、習慣句式、固定結構，精研其中的詞性詞義，語法結構，排比、對偶、反復等修辭手法，掌握文中詞類的活用，以此進行語義判斷，從而更全面地掌握文言文知識，通過閱讀更多的古典著作，提高自身文學素養。

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