探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)越性，它的實(shí)施和運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的理解，從而提高初中生物課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；初中生物；應(yīng)用

探究式教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)方法，它不僅重視學(xué)生的理論知識的掌握，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

探究式教學(xué)，顧名思義就是一種以探究為主的教學(xué)模式，由于它具有很多優(yōu)點(diǎn)，因此逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。初中生物教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性、理論性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教育模式只是單方面的知識灌輸行為，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，在這種傳統(tǒng)的教育模式中重理論、輕實(shí)踐，要求學(xué)生掌握生物的基本知識，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。而探究式教學(xué)模式則不同，它不僅重視學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即探究的過程，對于探究式的學(xué)習(xí)來說最重要的是解決問題。開展探究式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生圍繞問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多樣化的教學(xué)手段

探究式教學(xué)模式的開展建立在多樣化的教學(xué)手段之上，這是激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的有效方法，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生分析、實(shí)驗(yàn)、觀察。

例如，在“腎臟結(jié)構(gòu)”的探究式教學(xué)中，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，向?qū)W生展示腎臟的外形的解剖圖片、腎小體圖片等，并在播放的時(shí)候提出問題，將時(shí)間交給學(xué)生，通過觀察圖片、交流，然后請學(xué)生派出代表在多媒體的輔助下講解腎臟的結(jié)構(gòu)。在講解的過程中，教師要及時(shí)地糾錯(cuò)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作

小組合作是探究式的學(xué)習(xí)的一種重要形式，教師要合理地分組，將一個(gè)大班級分為一些小組。教師在分組的時(shí)候，要協(xié)調(diào)性別比例，在對每一個(gè)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生均勻分配，促進(jìn)學(xué)生之間的磨合，從而保證每一個(gè)小組的實(shí)力接近。小組長要起帶頭作用，協(xié)調(diào)好每一個(gè)小組成員，在此基礎(chǔ)上開展探究活動(dòng)，促進(jìn)小組成員之間的合作。小組探究可以激發(fā)學(xué)生的積極性，給每一個(gè)成員自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如，在開展“唾液消化”的探究式教學(xué)中，教師首先就要將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，然后發(fā)放實(shí)驗(yàn)用具，小組成員分工，分別負(fù)責(zé)給試管編號、收集唾液、實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成之后，以小組匯報(bào)的形式來展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高合作的能力。

3.開展多樣化的探究式課外活動(dòng)

探究式教學(xué)模式的開展離不開多樣化的探究式課外活動(dòng)，這也是提高學(xué)生的動(dòng)手和探究能力的前提與基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重學(xué)生的心理需求，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)活動(dòng)要有趣味性、實(shí)用性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)活動(dòng)不能僅僅依靠教材和生物課堂，還要開展多樣的探究活動(dòng)。課外活動(dòng)的開展可以切實(shí)地開拓學(xué)生的眼界，擴(kuò)展知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維。

例如，在開展“種子萌發(fā)的外界條件”的探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以采用辯論的形式，通過辯論，讓學(xué)生了解種子萌發(fā)所需要的外界條件。在辯論之后，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀察水、空氣、溫度等對于種子萌發(fā)的具體影響，從而讓學(xué)生掌握種子發(fā)芽的知識，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的觀察能力和探究能力。

4.完善探究式教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)體系是探究式教學(xué)模式中的重要部分，有效的教學(xué)評價(jià)體系可以有效地提高探究性教學(xué)的課堂效率，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，促進(jìn)學(xué)生在探究活動(dòng)中積累相應(yīng)的探究經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“傳染病與免疫”章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中較為常見的傳染疾病進(jìn)行探究假設(shè)。首先，提出探究結(jié)論：流行性感冒是通過空氣傳播的一種傳染病。在學(xué)習(xí)傳染病的知識時(shí)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；同時(shí)讓學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)可以及時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑，教師引導(dǎo)和啟發(fā)并適時(shí)補(bǔ)充。教師可以將探究成果展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流與討論，并提供多種評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高初中生物課堂的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，提升了學(xué)生的生物知識水平。因此，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展探究式教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)探究式教育模式的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅開榮.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）：122-123.

[2]張利.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2015（9）：16-17.

作者簡介：林杰妹（1973— ），女，廣州番禺人，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于廣州市番禺區(qū)石第二中學(xué)，職稱：中學(xué)一級。