預設?實施?反饋

方曉燕

摘 要：以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。以學定教，尊重學生，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。筆者從預設、實施、反饋三個方面出發，闡述了小學語文“以學定教”的實踐探索。

關鍵詞：預設；實施；反饋；以學定教

一、充分預設，確定以學定教的目標

1.研讀教材，因材定教

教材是教師進行教學活動的主要依據，是學生進行學習的基礎。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”教師在課堂教學預設過程中，對教材不應簡單地復制，而應再開發，再創造。

2.研究學生，因材施教

語文課程標準提出，學生是語文學習的主人，要注重學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，開發他們的潛能，發展個性。因此，教師只有認真研究學生的知識水平和學習狀態，才能因材施教，實現教學任務。研究學生的個體差異，因材施教，就能關注到每個學生的學習情況，促進學生的全面發展。

3.研析教法，因勢利導

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。課前，要盡可能地考慮學生在課堂上可能出現的任何情況，提前想好對策，研析教法，課中因勢利導。

二、生成實施，搭建以學定教的平臺

1.先學后教，創設以學定教的高效課堂

“先學后教”是一種新的課堂教學模式。“先學后教”的“學”應是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，在自學中，教師應時刻關注學生的學習情況，以便為后面的“教”做準備。

“學案導學”旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，即“先學”。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及遇到的問題，進行重點教學，即“后教”，以此提高課堂效率，創設高效課堂。

2.順學而導，創設以學定教的真實課堂

陶行知說過，“教的法子要根據學的法子”。教學中，無論預設多么周密，計劃總是趕不上變化。教師要順學而導，根據變化的學情，隨時調整教學的過程，讓語文課堂更真實有效。

課堂中，教師往往會遭遇一些生成性的問題，這些問題猶如學生頭腦中智慧的火花。而把握這些生成性問題的關鍵在于課前“以學定教”，課中“順學而導”。只有這樣，才能讓預設與生成和諧相生，這是語文教學“過程與方法”的真實體現。

3.大膽放手，創設以學定教的精彩課堂

新課程教學倡導通過探究教學獲得精彩的課堂。因此，教師在進行教學預設時，應考慮到學生學習過程中可能遇到的問題，大膽放手，給予學生主動參與質疑的時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件，從而彰顯學生的個性，最終使課堂教學更加精彩。

學生是學習的主體，要指導學生學會質疑，拓展學生思維的空間，在落實“雙基”的同時，訓練培養學生“敢問”的精神，激發學生“樂問”的興趣，指導學生“會問”的方法。

三、多元反饋，促成以學定教的實現

1.傳統化反饋，夯實基礎

傳統化反饋，是學習過程中常規的反饋方式，它對于指導學生學習、檢查學生學習效果、調整教學方案、夯實基礎具有重要的作用。

傳統性反饋，是課堂教學中運用最多的反饋方式之一，分為口頭反饋和書面反饋兩種。口頭反饋靈活簡潔，準確及時。教師選擇有“代表性”的學生進行問答式反饋，做到“以點代面”。書面反饋，可以從學生做題的速度和正確率中捕捉學生掌握的程度，從群體的量化統計中捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題，發現個體之間的差異。

2.個性化反饋，提升情趣

個性化反饋，以反饋改革為突破口，尊重學生的差異，注重學生個性的發展，讓反饋變得新鮮有趣，學生樂于接受，提升學生的語文情趣。教學的個性化反饋主要體現在層次性、生活性、趣味性。

（1）層次性反饋，尊重學生的差異。每一個學生的智力都具有各自的特點，并有獨特的表現形式，而知識基礎、智力發展水平和個性特長都存在不同，因此，教學中的反饋必須多層次，有差異。層次性的反饋，不僅可以有效地避免相互抄襲，還為學生提供了相互學習和取長補短的機會，使課外反饋很大程度地發揮作用。

（2）趣味化反饋，發揮學習積極性。教師對教學趣味化的反饋設計，能夠讓學生興趣盎然地去完成，這樣的反饋肯定會收到事半功倍的效果。教學的實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。趣味化的反饋，能發揮學生學習語文的積極性，變“苦學”為“樂學”。

（3）生活化反饋，助學生快樂成長。生活化反饋能充分體現新課改精神，促進學生在語文學習中快樂成長。因而，教學中教師應變單一機械的書本反饋為有聲有色的生活化反饋。

總之，在新課程理念“以學定教”貫穿教學活動之后，教學中出現的反饋方式很多。教師要根據需要進行選擇，合理地運用這些反饋方式，提升教學效果，使教育教學活動發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]吳松年.有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008.