《電視紀錄片創作》課程教學模式改革探究

馮德嶺?李秀英

【摘 要】 《電視紀錄片創作》是一門實踐性較強的課程，教學模式改革應注重樹立先進的教學理念，創新靈活的教學手段，建立多樣化的教學效果評價方式。

【關鍵詞】 《電視紀錄片創作》；課程教學；模式改革

隨著科學技術的不斷發展，新媒體技術的不斷升級，廣播電視市場對于人才的需求發生重大的變化，傳統的教學模式已經不能滿足應用型、創新型人才培養目標的要求。因此，為了適應媒體行業日趨激烈的市場競爭，提高廣播電視編導專業學生的動手操作能力，培養更多的應用型、創新型人才，需要改變原有的教學模式，而課程教學模式改革是教學模式改革的一項重要內容。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求各高等院校：“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）?！薄峨娨暭o錄片創作》是一門實踐性較強的課程，本文著重從教學理念、教學手段、教學效果評價三個方面加以論述，強化實踐教學的重要性，以期探索一種新的教學模式。

一、先進的教學理念

“由于受教學理念、手段、方法的局限，傳統電視教學難以適應電視業界的快速發展， 這往往造成了電視課堂教學與電視業界難以對接。”[1]在《電視紀錄片創作》課程教學過程中，應及時傳達業界的最新動態，開拓學生的創作視野；積極關注學術前沿，培養學生的學科前沿意識。

第一，“以賽促學，以賽促教”的教學理念。立足國內外紀錄片大賽，拓寬學生的創作視野。積極主動的組織學生參與國內外的各種紀錄片、微電影賽事，讓學生了解影視業界的最新動態，學習紀錄片創作的先進理念，使得紀錄片創作深入校園，深入課堂。

第二，“專家授課，院臺合作”的教學思路。學習一些國內外著名的紀錄片專家的創作理念，邀請業界精英、紀錄片專家授課。例如，學院邀請著名紀錄片專家冷冶夫、學者胡志峰等人授課，傳播紀錄片的先進理念和學科前沿信息，拓展學生們的視野。同時，實行“院臺合作”的教學實踐模式，把課堂搬到節目錄制現場，把學生推送到媒體，在媒體實踐中鍛煉自己。每年，黃河科技學院新聞傳播學院送往河南電視臺、鄭州電視臺工作和實習的學生高居全國之首，其中包括紀錄片編導。

第三，教師與學生“雙主體”的教學模式?，F代素質教育理念與建構主義、人本主義等學習理論，均強調以“學生為學習主體”、以“教師為教學主導”。[2]在教學實踐活動中，教師與學生均為課堂的“主體”，使得教學過程不再是教師單純的“教”和學生單向的“聽”，而是一個師生互動、信息交流、知識與能力提高的過程。在紀錄片創作實踐中，引導學生參與課堂“學習”尤為重要，這有助于完善學生的知識結構，培養學生的創新意識。

二、靈活的教學手段

第一、實驗式教學。電視紀錄片創作是一門實踐性很強的學科，而實驗式教學方法的重點是強調理論與實踐相結合，目的是基于紀錄片課程的特點，使學生做到學以致用，培養學生的動手實踐能力，增強創新意識，建立應用型、創新型人才培養模式。在具體的教學實踐過程中，改變傳統的單一理論教授方法，而采用理論指導實踐，實踐強化理論，理論與實踐相結合的教學方法。例如，教師安排學生策劃一部主題為非物質文化遺產保護題材的紀錄片，首先明確非物質文化遺產保護這個話題的重要性和價值性，然后組織大家討論這個話題可以拍攝的角度和思路，最后帶領學生現場拍攝、剪輯，直到成片。在這種思路下，每年我院師生都能創作出一千余部的影視作品，例如，拍攝非物質文化遺產保護方面的紀錄片《神垕鈞瓷》、《扽腔呂劇》、《泗洲戲》、《朱仙鎮木板年畫》等，有些作品在媒體上播放，有些作品獲得多項大獎，具有較高的研究價值和藝術價值，這些成績的取得是基于對實驗式教學方法的運用。

第二、研討式教學。研討式教學，顧名思義，就是要研究討論與一般教學內容相比有一定深度和難度的問題，要培養學生獨立思考、認真探索、深入研究和創造創新的意識和能力。這就需要教師積極組織課堂互動、引導課堂對話，強調與學生之間的互動和交流，注重對學生啟發引導，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。采用師生談論，小組答辯的授課形式，從紀錄片創作的選題，拍攝方案策劃，拍攝器材的選擇，解說詞撰寫，到紀錄片的剪輯，配樂，直到完成作品，教師和學生采用研討的方式完成教學過程。教師運用自身的學科背景和人生經驗引導學生創作紀錄片，在研討中發現問題、分析問題、解決問題，增進師生之間的情感，真正做到因材施教。例如，教師組織學生針對環保題材進行討論，研究其拍攝角度和創作思路，著重從空氣污染和海洋污染兩方面入手，探究環境保護的重要意義和研究價值，最后拍攝成片，包括：《海的味道》、《燃燒生命》、《霾沒了》等優秀紀錄片。

第三、項目制教學。項目制教學也稱“基于項目的學習”，以完成某一項目為目的，主要“以學科的概念和原理為中心，以制作作品為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相關聯問題”。[3]“電視紀錄片創作”課程把項目制教學引入課堂，通過做項目的方式引導學生學習，促進學生得到歷練，進而提高學生的綜合素質和創新能力。每年的3月、9月，學院將組織“大學生實踐創新項目”的申報工作，鼓勵全院師生結合國內外的重大賽事和熱點話題進行創作，并給與項目基金獎勵。近幾年，學院主要關注的項目有：環境保護、非物質文化遺產、民間技藝傳承等，并創作出了一些優秀的紀錄片，例如：《鳥·人》、《一網之隔》等作品得到國內外專家、評委的高度認可。

三、多樣化的教學效果評價方式

教學效果評價是教學活動的最后一個環節，也是較為重要的一個環節。課堂教學效果主要包括：教師的教學水平、學生的學習水平、師生教學過程中共同產生的教學效果三個方面。教學評價重心由重視結果向重視過程轉變，關注個體差異，強調質性評價，以定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化和評價指標的多元化?？茖W合理的教學效果評價方式是實現教學目標的重要手段之一，是教學模式改革的方向標，科學地評價教學效果關系著教學模式改革的成敗，關系到應用型、創新型人才培養目標能否順利實現，具有深刻的理論意義和現實意義。[4]

1.畢業設計作品

長期以來，學位論文撰寫是學生畢業環節考核的主要方式，甚至是唯一方式，也是學生在學校學習的最后一門課；是學生對自身四年學習、實踐的全面總結，也是對畢業班學生學習質量考評的重頭戲，更是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要內容之一。然而，對于廣電傳媒專業的學生來說，單一的學位論文的考評方式缺乏對學生能力的考核及全面評價。畢業環節除了學位論文撰寫之外，學院增設了畢業設計作品創作環節。畢業設計作品創作體現了高校教育中培養應用型、創新型人才的特點，它要求學生結合創作實際和創作取向進行思考與分析，理論與實踐相結合，鞏固專業知識，提高創作水準。學生在畢業作設計作品創作過程中，提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強自身對所學知識和技能的綜合運用能力。對于創作作品，我們學院要求紀實類作品，主要包括電視新聞（可累計時長）、電視專題片或電視紀錄片，時長應在10 分鐘左右；文藝類作品包括電視文藝、劇情片、MV、微電影等，時長應在5 分鐘以上。畢業設計要求學生擔任該作品的主創人員（編導或攝像），作品從前期的選題策劃、中期拍攝到后期的剪輯成片全部獨立完成。

2、實踐獲獎成果

以電視作品創作為導向，是培養廣播電視編導專業學生的一項重要任務?！半娨暭o錄片創作”課程教學效果評價的一項重要指標就是創新實踐獲獎成果。學生創作的電視作品通過參評國內外的各種賽事，既可以鍛煉自身的各種能力，培養自信心；還可以與專家、評委老師面對面溝通交流，提升自我的專業素養。這一措施取得了較明顯的效果，不僅鍛煉了學生的創作能力，而且還展示了指導老師的教學水平，提升了學院的知名度。近三年來學生創作的電視紀錄片作品在國內外專業賽事中屢次獲得較好成績。例如，郭建文等同學創作的紀錄片《海的味道》獲得2016年首屆柏林華語電影節最佳提名獎，首屆萬峰林國際微電影節盛典高校單元一等獎，“澳柯瑪杯”第二屆@青島微電影大賽優秀紀錄片獎；逯志明等同學創作的紀錄片《鳥·人》獲得2016年首屆柏林華語電影節最佳提名獎；曹蘇雨等同學創作的紀錄片《扽腔呂劇》獲得第二屆萬峰林國際微電影節盛典高校單元三等獎，第三屆深圳（中國）微電影節優秀紀錄片獎；王玎等同學創作的紀錄片《我是美術生》獲得華東六省一市微電影大賽二等獎，“澳柯瑪杯”第二屆@青島微電影大賽優秀紀錄片獎；駱帥等同學創作的紀錄片《猴戲》獲得第二屆全省教育信息化應用優秀成果評選活動二等獎；韓偉等同學創作的紀錄片《鄉村醫生》獲得第二屆全省教育信息化應用優秀成果評選活動三等獎；曹賀佳等同學創作的紀錄片《星星的孩子》獲得第二屆全省教育信息化應用優秀成果評選活動三等獎，“澳柯瑪杯”第二屆@青島微電影大賽優秀紀錄片獎等。

創新創業團隊建設：

影視作品是集體智慧的結晶，體現的是團隊協作的力量，要想在激烈的市場競爭中求生存、求創新，需要傳媒人持有一種團隊協作精神。因此，在“大眾創新、萬眾創業”的背景下，單打獨斗的時代已經過去，團隊合作變得越來越重要?！半娨暭o錄片創作”課程的重要任務，就得組建專業團隊和倡導團隊協作精神，著重激發學生的主觀能動性，明確創建創新創業團隊的重要意義。教師根據課程要求、學生意愿、現實條件和專業性質，把班級拆分為不同的專業小組、確定責任人。為了發揮組員的主觀能動性，專業小組的規模不宜過大，一般控制在3-5人；廣播電視編導專業女生較多，為了實現專業小組中的男女比例適中，更好的推進紀錄片拍攝方案的成果轉換工作，要求每個團隊中至少有一名男生；為了高效率、高質量的完成拍攝任務，實現資源的合理配置，根據現實條件，要求每個團隊中至少擁有一臺專業拍攝工具。在電視紀錄片創作的過程中，小組成員相互配合、互通交流、彼此碰撞，能夠有效地培養學生的團隊精神、溝通能力及創作意識，并在專業教師的指導下，創作出高質量的影視藝術作品。在這種教學指導思想下，學生組建了“V影工作室”、“楓制作工作室”、“九宮格工作室”等十幾個專業團隊，并持續攝制影視作品和商業活動，真正實現從“作品”到“商品”再到“產品”的完美轉型。

課程教學改革是教學模式改革的一個重要組成部分，關系著應用型、創新型人才培養目標的實現和教學模式改革的成敗?！半娨暭o錄片創作”作為一門實踐性較強的課程，必須改變原有的、單一的教學模式，提升紀錄片實踐教學的力度，為紀錄片產業發展培養更多的應用型、創新型人才，進而為紀錄片產業化發展提供更多的技術支持和理論支持，這才是電視紀錄片創作課程教學的最重要目的。

【參考文獻】

[1] 王玉瑋.應用型人才培養模式下的電視實踐教學探索——以“紀錄片理論與實驗”課程教學為案例[J].科教文匯，2015（5）45.

[2] 郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐，2012（10）59.

[3] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育究，2002（11）18.

[4] ?；莘迹跏缬? 教學效果評價方法研究[J].數學教育學報，2010（4）89.