新高考形勢對高中歷史教學的挑戰及應對策略

羅嬌

【摘 要】 新的一輪高考制度改革使學生有了相對自主的選擇權，作為副科的高中歷史教學受到了挑戰和沖擊。學生普遍缺乏學習歷史的興趣，學習方法也不得當。應對策略：一是注重培養學生學習歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學能力；三是教師在教學中應有積極的態度和適當的威信；四是善于給予學生適當的鼓勵評價。

【關鍵詞】 新高考；高中生；歷史；學習興趣；應對策略

一、引言

關于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進考試招生制度改革。考試招生制度改革明確規定除了全國統一高考的語文、數學、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物等14科目，任選三科的學業水平成績計入高考總成績中。學生可以自主選擇成績高的科目計入高考總成績中。在這個《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學生會自主選擇歷史科目。同時現實生活中，一些家長認為歷史學科是冷門學科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時候會讓學生選擇理科科目。這就為中學歷史教師帶來了巨大的壓力，歷史教學中注重對中學生學習歷史心理進行研究是勢在必行的，尤其是中學生學習歷史的興趣。

二、目前高中生歷史學習興趣的缺乏

學習興趣是學習需要的表現形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現。[1]學生在學習歷史的過程中，“無論是歷史知識的掌握和積累，還是學科學習能力的發展，以及在情感、態度和價值觀上的養成，都是伴隨著學生的心理活動的。”[2]但是學生在學習歷史過程中的心理活動，是與成人在研究歷史和學習歷史時的心理活動不同的，并且與學生學習其他學科時的心理活動也有所不同。這就是說，學生進行歷史學習時的心理活動有著特有的規律及特點。所以在歷史教學中需要了解和把握學生學習歷史心理活動的特點和過程。

學習歷史對廣大青年學生來說不僅有利于了解人類社會歷史發展過程，認識其歷史規律，掌握歷史經驗；更是有利于讓學生形成社會歷史世界觀，提高國民素質，形成歷史思維。對與中學歷史教學來說，培養中學生的歷史思維是至關重要的。但是在目前中學歷史教學中，距離達到這樣的課程目標還是有差距的。并且學生在學習過程中也不明白學習歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學生在學習歷史時的心理態度并不樂觀。

首先，現行高考制度，歷史科目是和政治 、地理綜合考試的。所以高中階段大多數學生對歷史學習的結果更為關注，將歷史學習成績與自身以后的發展聯系起來，其間接興趣較為明顯。所以歷史學科成績好的同學，基本上對歷史學習也感興趣。

其次，學生從始至終都認為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰性。同時在選擇大學專業的時候，理科的選擇面更廣，就業面更廣。所以文理分科的時候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學附屬中學文科班就只設了兩個班，高一文科總人數91人，可以看出社會上對于文科并不看重。

再次，雖然高一、高二理科班也會學習歷史，并有同學對歷史學習有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強，可以將歷史故事作為緊張學習的添加劑。大多數理科生在他們所謂的副科課堂上會選擇做主科的作業，忽視歷史課。

最后，同時教師在高中歷史教學中也重點關注高考的考點，注重教學時間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個歷史教學相對是比較枯燥的。所以即使文科班的學生對歷史的興趣大都不濃厚，這與中學歷史教學是密切相關的。畢竟，高中生在緊張時間里接收歷史信息，教師是主要的來源之一。

現行中學生對歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫，對歷史學習興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發高中生歷史學習興趣呢？

三、新高考制度的改革對歷史學科的挑戰

在新一輪高考模式改革下高中生不再像現行文理科進行捆綁式考試，可以根據自身情況興趣和特長，揚長避短發揮特長。同時結合一些高校在招生對科目成績的要求，所以歷史學科也是不能夠忽視的。

新高考改革的試點浙江省實行了“選課走班”的教學組織方式，這種教學組織“不同于現行的行政班教學，它由學生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程，并根據不同的授課教室制成各自不同的課程表，學生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課。‘選課走班教學不同于傳統的班級授課制，就選修歷史課來說，它由學生根據自己是否對歷史學科感興趣，是否選擇歷史學科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學科學業水平考試的同學與把歷史學科作為高考選考科目的同學所選歷史課是不同的。”[3]這就說明了盡管一些高校對歷史科目成績等級有所要求，但是中學生歷史成績不理想的時候可以選擇其他的高校，同時浙江實行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競爭力——學生對歷史感興趣的程度決定了一個班人數的多少。

新高考制度改革對于歷史教師來說是一種挑戰，更是對自身的挑戰，刺激自身的專業的成長，增強自身教學技能。這樣才能讓學生學習歷史的興趣爆發出來。

四、中學歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學生學習歷史的興趣

在新高考改革的形勢下，由于學生有自主選擇權，所以歷史教師在歷史教學中，要特別注重培養學生歷史學習興趣的培養。

首先，師生需要建立信任的關系。鑒于學生在學習過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關系，是學生主動學習重要的一步。師生之間的信任關系會使學生在學習歷史時興趣濃厚；然而，師生關系僵化，就使學生出現逆反心理，對任課教師和所教的學科引起倦怠和反感。

其次，提高歷史教師的教學能力。歷史教師教學能力包括教師對教學內容的講解能力、教學方法、教學手段運用、課堂教學氛圍等。高中歷史教師的教學能力水平對于培養學生學習歷史的興趣有著至關重要的作用。有時學生會因為歷史教師在課堂中形象生動的教學而被打動。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內涵，提高教學手段，挖掘教學內容的特點，注重創設教學情境。充分了解學生的階段學習心理特征。如，在新高考改革下，學生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時不僅要知識點和情境性相結合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現出來的。

再次，教師在教學中應有積極情感態度和適當的威信。教師的心態、情感在教學中會直接影響到學生，因此，在歷史教學中首先教師應該保持積極、樂觀的態度方能帶動學生學習歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動學生的情緒。同時教師需要適當威信，讓學生不自覺對教師產生敬畏、信服之情，進而使學生主動學習歷史，有利于培養學生學習歷史的興趣。

最后，教師在教學中要善于給予學生適當的鼓勵、評價。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語）[4]在課堂適時給予學生積極評價會增加學生學習歷史的信心并且在學習過程中感到輕松愉快從而激起學生學習的興趣。

五、結語

在新高考制度改革雖然給歷史學科帶來了不少的沖擊，但也是一種挑戰。是教師對自己的挑戰，挑戰如何更好地做到知識與故事相結合，如何脫離現行只求結果枯燥的教學模式，如何培養學生學習歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢下，中學歷史教師將要面臨的中學生學習歷史的興趣進行了淺顯的分析，希望在將來的教學中，教師能夠在巨大的壓力不斷發展、完善自己。

【注 釋】

[1][2] 于又西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009.233.236.

[3] 匡雙雙.新高考方案下歷史教學的優化探究——以浙江省高考改革為例[D].華中師范大學，2015.

[4] 賀承奎.影響中學生歷史學習的心理因素探究[D].華中師范大學，2006.

【參考文獻】

[1] 馬鵬飛.新高考制度下的歷史教學[J].考試周刊，2015（19）.

[2] 張兵武.新高考方案下高中歷史教學的優化探究[J].科學大眾·科學教育，2014（12）.

[3] 瞿梅.中學生歷史學習動機的激發與培養之研究[D].南京師范大學，2008.

[4] 吳越.中學歷史教學中培養學生學習興趣的策略與實踐[D].陜西師范大學，2012.

[5] 吳慧.高考改革背景下中學歷史興趣教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[6] 于盈盈.中學歷史教學中學生學習興趣的培養[D].東北師范大學，2010.

[7] 王楓.中學歷史學習興趣的培養策略研究[D].河南師范大學，2014.