中學英語教學中教師的角色扮演

陳紅英

【摘 要】 本文界定了中學英語教學角色轉換的意義，重點分析了中學英語教學中教師在不同環節分別承擔輸入者、創建者、引導者、教育者、組織者等角色，并具體闡述了角色內容及角色扮演的要求，最后指出了角色扮演應協調好師生之間、學生與學生之間的關系。

【關鍵詞】 中學英語教學；教師；角色扮演；注意問題

一、問題的提出

傳統的中學英語課堂一種線段式的教學，教師是端點，教出知識，學生是終點，接收知識，而連接起這兩端的是教材。知識的發端課堂是提供給教師傳授知識的平臺。教師以填鴨式的方式進行教學，基本是滿堂灌的效果，很少有時間給學生進行獨立的思考和探究。這種教學方法帶來了一系列問題：一是抑制了學生的靈活性和主動性。在教師為中心的英語教學過程中，學生是被動的知識被灌輸者，老師說什么就是什么，致使大多數學生逐漸失去了主動思考、主動問問題的習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的意識，壓制了其主動性和靈活性。二是抑制了學生的創造性和探究性。在傳統中學英語教學中，學生成為被動接受、死記硬背、機械訓練的機器，大大挫傷了其想象能力和創新精神，同時也將損害其不斷探究知識、不斷升華所學知識的探究精神。三是將養成老師教學的惰性。一方面，在教師為中心的教學中，大多數教師將不愿修正在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識和教學方法，甚至長期只用同一個教案、同一個PPT講課；另一方面，養成教師以書本為中心，不愿創新教學方法，長期施行“填鴨式”教學，一板一眼地抓學生背單詞，背句型，背語法，最終影響挫傷學生的學習興趣，影響教學效果。因此，改變傳統的中學英語教學模式將勢在必行。每位中學英語教師都要深刻認識這種傳統教學方法的弊端，樹立全新的教學觀念，即以學生作為課堂的主體。當然，在此過程中也不能忽視教師的引導作用，幫助學生以合理的方式進行高效的學習。這種教學模式，需要中學英語教師從原來的 “傳授者”、“灌輸者”向“引導者”和“激勵者”轉變。

二、中學英語教學中教師的角色扮演

所謂角色扮演，是指個人根據職責和角色需要在自己的崗位上來進行作為。一個人角色扮演的成功與否取決于主客觀雙重因素。在以學生為中心的教學方法中要求教師扮演的不是單一的角色，而是多種角色的融合。中學英語教學中成功的教師角色扮演包括以下幾種角色：

1、當好教學內容的輸入者

對中國人而言，英語作為一門外語，缺少語言訓練的有利環境。并且，我們從出生起就接受中文的語法和表達，與英文的表達方式有很大區別，所以，當學生在接受課堂上或書本上的知識時，一般是不能立馬領悟到英文的表達習慣的，需要老師進一步地進行引導。在課堂內容的輸入過程中，需要老師設法使學生最大程度地接受，可采用多媒體或網絡技術，加深學生的印象，幫助其克服語言習慣上的障礙。

2、當好調動學生學習自主性的激勵者

中學學生基本處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，對于學習可能還沒有形成合理的認知，需要教師進一步地進行引導和激勵。首先，教師需要利用好課堂的時間。課堂，是教師與學生接觸的最主要的場合，在此期間能夠很好地激發學生對于英語學習的興趣從而自主地進行相關內容的學習。教師可采用合理安排課堂結構和資源、生動課堂教學的方式使學生熱愛這一門課程。其次，是課余，即所謂的第二課堂。在課余時間，教師可引導學生通過休閑娛樂的方式接受英語知識，構建輕松的學習氛圍，提高學生的學習自主性和學習興趣，達到在寬松的環境中成長的良好效果。

3、當好課堂教學活動的組織者

教師在課堂教學的過程中會采取多種多樣的方式，在此過程中學生對于課堂教學的安排并不知情，就需要教師進行有效的組織和協調。同時，在教學活動的環節中，也要嵌入知識的滲透，使教學活動組織得井然有序，課堂時間運用得充分且恰當。英語老師在教學過程中也可摻雜對于西方人文歷史方面的知識，使學生在理解背景的基礎上更好地接受所學習的內容，從而開拓視野，并理解所學的語言環境。組織好課堂的教學活動不但使教學的效率進一步提升，還能使學生在愉悅的狀態下接受知識。

4、當好學習能力的培養者

無論是哪一門學科，都注重學生學習能力的培養。作為英語這門非本土語言學科的教師，英語老師在培養學生英語學習能力的過程中起了重大的作用。首先，教師要指導學生有效地進行英語學科的學習，與學生合理地制定英語學習的策略，諸如如何更好地記住某一個單詞，如何更好地理解某一種語法等。另外，除了培養學生獨立自主的學習能力之外，還要引導學生形成合作意識，通過集體學習的方式獲得更多的知識。使學生懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，不但在英語學習上能受益匪淺，在其他學科甚至以后的人生道路上都會大有裨益。

5、當好學習過程的協調者

教師不僅要當好組織者，更要當好課堂互動關系的協調者，主要包括以下幾對關系：一是協調好教師與學生的關系。首先，全新的教學觀念要求教學過程要始終以學生為主體。其次，教師始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的討論話題，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學習者得到充分的發揮，獲得最大的收效。二是協調好學生與學生的關系。一方面，適當地發展沖突；另一方面，營造寬松的課堂氛圍。

三、結語

以教師為中心向以學生為中心的轉變，是新課標背景下中學英語教學改革的必然趨勢。要充分認識教師在中學英語教學中扮演的角色，更要明確不同角色扮演的具體內容與工作方法，使英語課堂教學由注入式為啟發式，學習者由被動接受變為主動探索，從而達到理想的教學效果。一是教師角色意識的轉變。長久以來，教師都是課堂的主導者，單方面地將知識傳授給學生。這種滿堂灌的授課方式不能激發學生的學習興趣，同時授課效果也因此大打折扣。教師應認識到這一授課方式的弊端，將課堂轉換為以學生為主體。二是改變學生“學法”。要讓學生成為教學的主體，了解學生的興趣所在，并根據學生的興趣安排課堂教學；了解學生的學習狀態，根據學生的學習狀態安排教學的進程，因材施教，使學生有的放矢地獲取知識，從而激發學習的興趣和自主性。三是熟練運用現代教學技術。在初中英語教學的過程中，充分應用多媒體技術，生動活潑地展現授課內容，實現課堂教學最優化，全面提高英語課堂教學效果。

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