高校微課應用策略探討

王小毅

【摘 要】 本文結(jié)合認知理論，首先闡述了微課的內(nèi)涵與特點，然后分別探討了高校教學活動中微課在翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、碎片化學習和自主學習中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】 高校；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；應用策略

一、微課的內(nèi)涵解析

美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯認為：微課是一種以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個明確的主題或關(guān)鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。[1]全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心在首屆全國高校微課教學比賽中對微課的定義是： 視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課是相對于大課、標課、短課的一個概念，它的出現(xiàn)發(fā)起了對教學模式的改革，引起學習理念和學習方式的變革，形式上它是播放時長較短的視頻文件，本質(zhì)上是支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、在線學習和碎片化學習的課程形式。[2]所以微課就是利用較短的時間，針對某一知識點或技能進行講解、示范以及實驗演示的視頻課程。

微課采用了可視化的教學方法，以學生為主體與教師的啟發(fā)和引導相結(jié)合，普遍應用于各學科、各專業(yè)的教學過程。

1、時間短，資源容量小

首屆全國高校微課教學比賽時長要求不超過20分鐘，一般都在10分鐘以內(nèi)；微課的視頻文件大小只有幾兆或十幾兆，便于傳輸、儲存，適合學生通過智能手機、平板電腦等移動設備進行自主性、碎片化學習。

2、內(nèi)容聚焦，針對性強

微課的內(nèi)容只圍繞一個知識點展開，或演示某一項操作技能，能夠突出重點，針對性強，有助于提高學習效率，解決學習中遇到的困難問題。

3、滿足個性化學習需求，實現(xiàn)一對一教學

針對學生實際學習情況制作的微課，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己需要重復觀看，如同老師一直伴隨在身邊，一對一輔導，解決了學生認知的差異化問題，滿足學生個性化學習的需求。

二、高校微課應用策略

1、翻轉(zhuǎn)課堂應用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是充分發(fā)揮學生的學習主動性，把學習的主動權(quán)交給學生，將課上和課下的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。大學生認知能力較強，學習具有一定的主動性和選擇性，他們會積極主動收集信息、安排學習，這是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的主體條件，而微課作為課下學習資源的重要表現(xiàn)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用使翻轉(zhuǎn)課堂可以快速推廣應用。

（1）微課的設計制作要圍繞課程重點和難點，難易適度、應用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設計與制作，內(nèi)容以反映課程的重點和難點為主，能夠結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，做到難易適度，學生觀看微課視頻，大都能夠自主完成學習任務，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（2）利用微課富有感染力的視聽效果，調(diào)動學生學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生利用課下時間自主學習相關(guān)知識，課上只是討論、答疑或者檢測。為了提升學習效果，微課在表現(xiàn)形式上強調(diào)圖文并茂、有聲有色，在沒有老師、家長的督促下能夠吸引學生的好奇心，調(diào)動其學習的積極性。

（3）注重知識結(jié)構(gòu)的完整性。微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學應用中，呈獻給學生的是一個圍繞課程體系或某個問題的系列微課資源，它注重知識的完整性，使學生明白不同微課視頻之間的邏輯關(guān)系。如果說微課是課程海洋中的珍珠，教師的作用就是指導學生把這些珍珠完整地串起來，使學生的認知過程 “碎片不碎”，構(gòu)建學生完整的知識體系。

2、移動學習應用策略

無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使移動學習成為可能，根據(jù)何葉在陜西的問卷調(diào)查，100%的高職學生都擁有智能手機、3.8%的學生同時擁有智能手機和平板電腦，99.4%的學生用手機上網(wǎng)，說明移動學習具備一定物質(zhì)基礎(chǔ)，在學生端沒有技術(shù)障礙。

（1） 科學性與趣味性相結(jié)合。增加微課設計的趣味性和時代性，使科學性與趣味性相結(jié)合，用學生喜歡的網(wǎng)絡術(shù)語解釋專業(yè)術(shù)語，激發(fā)學習興趣。

（2）以引導學習代替強行管制。微課應用于移動學習以引導學生合理安排學習和娛樂時間、正確使用移動設備為目的。越來越多優(yōu)秀的微課視頻上傳到移動學習平臺，教師指導學生使用手機、平板電腦等觀看、學習相關(guān)微課，改禁絕使用手機、平板電腦為利用它促進學習，使其由手中玩具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，以學習知識代替沉溺游戲。

（3）制作小容量視頻，易于傳輸共享。微課的視頻文件大小只有幾兆或十幾兆，易于網(wǎng)絡傳輸、交流和應用共享，適合學生通過智能手機、平板電腦等移動終端學習。學生可以在教室、宿舍、食堂，在花園里、操場邊，在任何適合自己的空間學習知識、掌握技能。

3、碎片化學習策略

隨著生活節(jié)奏的加快，學生需要在車站、機場及部分交通工具上，不受時間和空間的限制，利用零碎時間，隨時隨地獲取知識，完成學業(yè)；同時，在數(shù)字化學習環(huán)境中，大學生對文本呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間在10分鐘以下，對視頻呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間在20分鐘以下，[3]于是微時代的碎片化學習方式應運而生。

（1）化繁為簡，降低難度。微課應用于碎片化學習，要對學習內(nèi)容合理分解、化繁為簡，降低認知難度，便于學生對知識的消化吸收。

（2）簡潔明快，壓縮播放時長。應用于碎片化學習的微課要簡潔明快、言簡意賅，壓縮微課播放時長，一般在5分鐘左右，以便能夠利用零碎時間，滿足學習計劃靈活性的要求，以適應快節(jié)奏下的碎片化學習。

（3）更新微課呈現(xiàn)形式，吸引學生注意力。微課應用于碎片化學習還要及時優(yōu)化課程內(nèi)容、不斷更新微課呈現(xiàn)形式，以吸引學生堅持學習、鞏固學習內(nèi)容、完善知識體系。

4、自主學習應用策略

服務于學生的自主學習是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設的主流方向。大學生大都已成年，精力充沛、感覺敏銳，具備一定的知識和經(jīng)驗，知覺一般達到成熟水平，[4]具備自主學習的認知基礎(chǔ)。而許多行業(yè)技術(shù)更新的速度越來越快，對學生來說，大一學習的知識和技能，有些到畢業(yè)時就已經(jīng)過時了，沒有什么知識或技能可以保學生通吃一輩子，學生要有終生學習的理念、自主學習的能力，才具備不斷發(fā)展、提升自己的潛能。

（1）教學設計要有明確的目的性，學習效果明顯。應用于自主學習的微課設計要求有明確的目的性，學習效果明顯。內(nèi)容可以是課程重點、難點知識解析，也可以拓展知識，補充教學內(nèi)容，還可以進行專項能力訓練，強調(diào)實用、有效，能夠解決學生在學習、專業(yè)探索及實踐中遇到的實際問題。

（2）打破大學圍墻，實現(xiàn)師資智慧共享。自主學習的開展需要政府主管部門推進校際間合作。優(yōu)秀的微課資源不能只是深居于某一高校，要打破大學圍墻，實現(xiàn)師資智慧共享，使名師、大家不再專屬于某一高校，學分可以通過在線學習、考試合格取得，并得到多所高校之間的互認。

（3）培養(yǎng)學生自主學習能力，促進職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。教師引導學生自己選擇微課、自主安排學習時間、制定學習計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這一能力要伴隨其一生，并不斷提升，以促進學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 侯威.高校微課建設現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析[J].職業(yè)教育，2015（6）3-5.

[2] 蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）94-99.

[3] 徐雯雯.數(shù)字資源呈現(xiàn)形式對學習注意力的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2014.30-31.

[4] 楊慶國，易志堅.從大學生的認知過程看大學教學方法[J].重慶交通學院學院報2004（6）135.