民漢一體化進(jìn)程中《概論》課教學(xué)現(xiàn)狀分析

蘇比努爾·阿里木

【摘 要】 本文以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）為例，分析了新疆高校思想政治教育工作中推進(jìn)民漢一體化教學(xué)的必要性和存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)對(duì)策：提高少數(shù)民族學(xué)生綜合能力 ；提升教師教學(xué)水平；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 民漢一體化教學(xué)；思想政治理論課；必要性；問(wèn)題；對(duì)策

為更好適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展，貫徹和落實(shí)中央新疆工作座談會(huì)精神，同時(shí)根據(jù)2014年新疆維吾爾自治區(qū)教育廳《關(guān)于進(jìn)一步深化自治區(qū)本科高校少數(shù)民族教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》相關(guān)要求，近年來(lái)，新疆各高校逐步開(kāi)展“民漢一體化教學(xué)“，并獲得良好的成效。公共基礎(chǔ)課與各類專業(yè)課的一體化教學(xué)成為新疆高校的發(fā)展改革新趨勢(shì)。本文所指民漢一體化教學(xué)使用新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)最早界定的”通過(guò)將各民族學(xué)生統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)管理模式?！斑@一理念。對(duì)于民漢一體化教學(xué)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)、區(qū)內(nèi)相關(guān)研究多從宏觀層面探討民漢教學(xué)一體化進(jìn)程 中的問(wèn)題及對(duì)策，也有部分從微觀的角度分析具體專業(yè)、具體課程中民漢一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，而分析民漢一體化教學(xué)中思想政治理論課教學(xué)效果的相關(guān)研究較少，而新疆目前正處于維穩(wěn) 三期疊加時(shí)期，特殊形勢(shì)決定了要深刻認(rèn)識(shí)新疆反分裂斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、 尖銳性，新疆高校作為反分裂反滲透的堅(jiān)強(qiáng)陣地，也仍然處于“三區(qū)疊加”的敏感區(qū)域，因此，高校思想政治工作，特別是思想政治理論課教學(xué)在特殊時(shí)期肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生走正確政治道路的重要使命，對(duì)新疆長(zhǎng)治久安具有至關(guān)重要的意義。新疆各高校思想政治理論課一體化教學(xué)試點(diǎn)于2010年開(kāi)始推行，新疆醫(yī)科大學(xué)則于2014年在全校范圍內(nèi)推廣該模式，本文以高校思想政治理論課主干課程《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析及深度訪談，研究思想政治理論課民漢一體化教學(xué)存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策。

一、實(shí)施民漢一體化教學(xué)的必要性與可行性

1、實(shí)施民漢一體化教學(xué)的必要性

一方面，《概論》課程作為高校思想政治理論課主干課程，是按照“05“方案設(shè)置的面向全校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課程，課程目標(biāo)不僅在于知識(shí)的傳播，更重要的是聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域主陣地，思想政治理論課的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)開(kāi)展反分裂反滲透及新疆民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步年等工作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

另一方面，隨著全面深化改革，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動(dòng)力需求面不斷拓寬，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)力提出了更高的要求，因此為更好適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高高校畢業(yè)生特別是少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，也對(duì)新疆高校民漢一體化教學(xué)提出了新要求。

2、實(shí)施民漢一體化教學(xué)的可行性

少數(shù)民族學(xué)生是民漢教學(xué)一體化的主體，也是主要的參與者和受益者，隨著近些年民漢一體化的推進(jìn)及預(yù)科制度的完善，少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平不斷提升，基本可以適應(yīng)一體化課堂教學(xué)。

同時(shí)，作為民漢一體化教學(xué)中的主要實(shí)踐者，思想政治理論課教師經(jīng)過(guò)近些年的實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并組成了合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠在思想政治理論課教學(xué)中較好地適應(yīng)民漢教學(xué)一體化的特點(diǎn)。

二、民漢一體化教學(xué)進(jìn)程中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生素質(zhì)參差不齊

民漢一體化教學(xué)班級(jí)少數(shù)民族生源包括民考漢、民考民、雙語(yǔ)班，對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)實(shí)行民漢一體化教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放300份問(wèn)卷，其中漢族學(xué)生占44%，少數(shù)民族占56%，在168名少數(shù)民族學(xué)生中，民考漢學(xué)生占16%，民考民占64%，雙語(yǔ)學(xué)生占20%。

（1） 在漢語(yǔ)水平方面，168名少數(shù)民族學(xué)生全部通過(guò)MHK三級(jí)，[1]88%的學(xué)生通過(guò)MHK四級(jí)。絕大部分學(xué)生掌握了基本的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但是在《概論》課教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)依然有部分學(xué)生不能適應(yīng)漢語(yǔ)授課，特別是對(duì)理論知識(shí)不能很好的理解，授課中存在接收慢、反應(yīng)慢、理解慢的問(wèn)題，在調(diào)查中，絕大部分少數(shù)民族學(xué)生表達(dá)了在思想政治理論課中不能充分深入地理解相關(guān)理論知識(shí)的困惑，除了民考漢學(xué)生外，90%的少數(shù)民族學(xué)生表示對(duì)課堂上的專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)不理解。說(shuō)明學(xué)生雖然掌握了基本的漢語(yǔ)能力，但是專業(yè)漢語(yǔ)的掌握程度不高，一定程度上影響了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

（2）在基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備方面，絕大部分少數(shù)民族學(xué)生未掌握大學(xué)思想政治理論課需掌握的基本的政治、歷史基礎(chǔ)，以《概論》課為例，講授新民主主義革命理論要求學(xué)生對(duì)中國(guó)近代半殖民地半封建的國(guó)情有所認(rèn)識(shí)，但是教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)絕大部分民考民、雙語(yǔ)學(xué)生不了解中國(guó)歷史，而脫離歷史直接對(duì)其進(jìn)行理論教育，影響學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握，不能真正做到“以史為鑒，以綱為常”。

（3）在學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度上，相較于漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。調(diào)查中，有60%的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“在思想政治課上有偶爾跟不上、聽(tīng)不懂的情況“這一選項(xiàng)，由于聽(tīng)課困難產(chǎn)生挫折感，部分學(xué)生不愿聽(tīng)課。另外，在課堂參與過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生由于受語(yǔ)言能力制約，在課堂提問(wèn)、辯論、講課等實(shí)踐教學(xué)中積極性不高。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，調(diào)查中，有70%少數(shù)民族學(xué)生生源地情況為南疆，這部分學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭氣氛、社會(huì)氛圍等影響，以及近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)自媒體的發(fā)展，民族意識(shí)和宗教意識(shí)較突出，相對(duì)的國(guó)家意識(shí)、中華民族共同體意識(shí)、公民意識(shí)等比較薄弱，缺乏對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理性、科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)有45%的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“對(duì)馬克思主義理論不感興趣“的選項(xiàng)，因此在課堂中對(duì)思想政治理論課不愿接受，表現(xiàn)出排斥情緒。

2、教師教學(xué)能力制約

筆者對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)承擔(dān)思想政治理論課的6名專任教師進(jìn)行深度采訪，其中漢族教師3名，少數(shù)民族教師3名。接受訪談的教師均表示思想政治理論課民漢一體化教學(xué)效果顯著，但是依然存在一些問(wèn)題亟需解決。

（1）部分少數(shù)民族教師漢語(yǔ)授課能力較差，不能適應(yīng)民漢一體化教學(xué)。思想政治理論課屬于人文社會(huì)科學(xué)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多方面專業(yè)知識(shí)，在課堂講授中，也要求教師要有比較高的漢語(yǔ)表達(dá)能力，因此部分少數(shù)民族教師認(rèn)為語(yǔ)言的不熟練制約了教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方法的影響，現(xiàn)階段，思想政治理論課教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題。以《概論》課為例，目前課堂教學(xué)主要還是教師講授為主，占課堂時(shí)間的90%以上，這種填充式的教學(xué)方法影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師教學(xué)行為的影響，在民漢一體化教學(xué)中，所有受訪教師都表示現(xiàn)階段思想政治理論課民漢一體化教學(xué)過(guò)程中最大的問(wèn)題是不能很好兼顧不同層次學(xué)生的需求。講課過(guò)快、內(nèi)容量過(guò)大會(huì)使少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)不懂產(chǎn)生挫折感，而放慢講課節(jié)奏則會(huì)讓漢族學(xué)生失去聽(tīng)課興趣，教師的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課感受和聽(tīng)課意愿，也影響到了正常的教學(xué)進(jìn)度。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制的制約

現(xiàn)階段，新疆醫(yī)科大學(xué)思想政治理論課采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，各類學(xué)生使用同樣的試卷、同樣的評(píng)分 標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查中，88%的漢族學(xué)生表示目前使用的統(tǒng)一 標(biāo)準(zhǔn)合理，70%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對(duì)思想政治理論課進(jìn)行分卷考試。一方面，民漢一體化教學(xué)中，試卷的難易程度是個(gè)顯著的問(wèn)題，《概論》課程期末采取閉卷考試，為了適應(yīng)大部分學(xué)生水平，題目難度不大，考試以知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶為主，不能對(duì)學(xué)生的材料分析能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解等進(jìn)行全面的考察。另一方面，由于語(yǔ)言能力的制約，學(xué)生成績(jī)的分化嚴(yán)重，筆者在對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期2014級(jí)4個(gè)民漢合班的《概論》課考試成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，80分以上學(xué)生中，少數(shù)民族比例僅為30%，而不及格學(xué)生中少數(shù)民族比例約占75%。

三、推進(jìn)民漢一體化進(jìn)程的對(duì)策研究

1、提高少數(shù)民族學(xué)生綜合能力

在民漢一體化教學(xué)進(jìn)程中，為真正做到因材施教，思想政治理論課授課前教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)掌握程度進(jìn)行調(diào)查分析，首先，提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平，授課時(shí)可通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、討論等方式提高其漢語(yǔ)表達(dá)能力。其次，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，可通過(guò)對(duì)不同程度學(xué)生布置相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、預(yù)習(xí)等任務(wù)保證其跟上教學(xué)進(jìn)度。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度問(wèn)題，可采取小組學(xué)習(xí)模式，小組成員包括各類型學(xué)生，小組布置不同的課堂任務(wù)，做到互幫互助，并相互學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、提升教師教學(xué)水平

教師教學(xué)水平是民漢一體化教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，第一，對(duì)于少數(shù)民族教師漢語(yǔ)能力的問(wèn)題，隨著漢語(yǔ)能力較差的教師逐漸達(dá)到退休年齡，同時(shí)近些年對(duì)少數(shù)民族教師教育培訓(xùn)力度加大，這一問(wèn)題可通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，教研室集體備課等得到逐步解決。第二，由于教學(xué)方法手段的限制，思想政治理論課趣味性不強(qiáng)、吸引力不夠的問(wèn)題，可通過(guò)改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，采取討論、辯論、影視教學(xué)等方式充實(shí)課堂，避免灌輸式教學(xué)。第三，在教學(xué)進(jìn)度符合絕大部分學(xué)生理解能力的前提下，在重要、關(guān)鍵的理論問(wèn)題上，適當(dāng)放慢速度，用學(xué)生易理解、易接受的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，避免教師教學(xué)行為令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響教學(xué)效果。最重要的，教師要通過(guò)課堂掌握學(xué)生思想狀況，及時(shí)與班主任、學(xué)院聯(lián)系，打破過(guò)去“上課兩小時(shí)，下課不認(rèn)識(shí)”的脫離學(xué)生的教學(xué)方法，將思想政治工作從課堂做到課下，將思政課堂作為大思政工作最核心的部分落實(shí)到位，做到黨的理論、政策切實(shí)進(jìn)學(xué)生頭腦，進(jìn)學(xué)生心靈。

3、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

民漢教學(xué)一體化統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一試卷這個(gè)基本原則不變，在評(píng)價(jià)體系中可適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，將課堂表現(xiàn)、參與度納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)中，另外可布置一定的討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的小作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)考核，不僅培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力，同時(shí)引導(dǎo)其將理論知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中。

現(xiàn)階段，思想政治理論課民漢一體化教學(xué)在新疆各高校已獲得了初步的成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)本次調(diào)查，我們看到民漢一體化教學(xué)在實(shí)踐中依然存在諸多問(wèn)題，作為思想政治理論課教師在新疆特殊時(shí)期特殊階段肩負(fù)著重要?dú)v史使命，要針對(duì)問(wèn)題對(duì)民漢一體化教學(xué)進(jìn)行深入的分析、審慎的評(píng)估，高度重視現(xiàn)階段的問(wèn)題并及時(shí)解決，讓思想政治理論課的教學(xué)效果落到實(shí)處，真正為新疆發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)能力超高，政治素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生。

【注 釋】

[1] MHK，指中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試.

【參考文獻(xiàn)】

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