以職業能力培養為主線的高等職業院校人才培養方案制定

隋菱歌，殷樹友

(長春金融高等專科學校 教務處，長春 130022)

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以職業能力培養為主線的高等職業院校人才培養方案制定

隋菱歌，殷樹友

(長春金融高等專科學校 教務處，長春 130022)

摘要：培養高素質技能型專門人才是高等職業院校的人才培養目標，遵循以職業能力培養為主線的人才培養模式，制訂科學合理的人才培養方案是實現這一目標的根本保證。從人才培養方案制定的指導思想、基本原則、“平臺+模塊”基本框架及制訂與執行管理等方面論述構建突出職業能力培養的高等職業院校人才培養模式的基本方案。

關鍵詞：人才培養方案；職業能力培養；高等職業教育

近年來，國家大力發展高等職業教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成〔2011〕12號)、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)等綱領性文件的出臺，明確了高等職業院校的人才培養定位應以培養適應國家人才發展的需要和社會經濟、技術、管理、服務等第一線要求，知識面寬、能力強、素質高，富有創新精神和創業能力，德智體全面發展的高素質高技能型專門人才為目標[1-2]，在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域的職業崗位所需的職業技能和工作能力，具備良好的職業道德、創新精神、創業能力和健全的體魄。

1高等職業院校人才培養方案的指導思想

(1)以黨的十八大精神為指導，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，切實提高人才培養質量。

(2)努力吸收借鑒高等職業教育在教育理念、教學思想、人才培養模式、課程體系、教學模式、教學內容、教學手段等方面的改革成果。

(3)堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產教融合的發展道路，培養適應區域經濟發展需要的生產、建設、服務和管理第一線的高素質高技能專門人才。

(4)遵循教育教學的基本規律，建立與經濟社會發展相適應的課程體系，堅持知識、能力和素質協調發展，深化創新、創業教育，著力培養學生的創新精神和創新、創業能力。

(5)加強實踐教學，高度重視實驗、實習、實踐、畢業實習等實踐教學環節，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，提高學生的實踐能力。

2高等職業院校人才培養方案的基本原則

(1)主動適應國家人才發展需求和區域經濟社會發展要求。適應行業、企業人才需求，遵循教育教學發展規律，妥善處理好社會用人需求與學校教學工作的關系；處理好社會用人需求多樣多變性與學校教學工作的相對穩定性的關系；處理好職業崗位需要與學生素質意愿、職業生涯發展之間的關系[3]。

(2)堅持德、智、體、美全方面發展。全面貫徹黨和國家的教育路線方針政策，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，使學生專業基礎雄厚、職業能力強、綜合素質高，具有良好職業道德、創新精神和強健體魄。

(3)突出針對性和適應性。根據專業培養目標要求，結合實際進行課程設置。課程體系以一專多能為目標，兼顧學生繼續深造提升、職業通用能力的培養，使之具有較強的職業適應性和可持續發展的能力[4]。

(4)“課證崗賽”相結合，體現整體優化。以職業能力為主線，以培養本專業合格“雙證書”畢業生為導向，以職業崗位技能培養為著力點，以學生技能競賽為促動，立足教學全過程，優化課程體系，加大課程改革與整合的力度，實現人才培養方案的整體優化。

(5)加強實踐教學環節，強化實踐能力培養。積極推進工學結合的人才培養模式改革，突出實踐能力培養，強化實踐教學環節[5]，保證和明確實踐、實訓的時間和內容，集中實訓的課程要單獨設置，確保學生累計至少有半年時間在企業頂崗實習，使學生熟練掌握從事專業實際工作崗位的基本能力和專門技能。

(6)突顯創新和辦學特色。將專業人才培養目標定位、課程體系優化和培養過程設計相結合，積極進行課程體系開發、教學模式創新和課程教學內容開發，開展教、學、做一體的教學模式，努力構建具有高等職業院校特色的教學體系。

圖1　“P+M”人才培養方案的基本框架

3高等職業院校專業人才培養方案的基本框架

按照“P+M”的模式構建人才培養方案的基本框架(如圖1和表1所示)，其中“P”即平臺(Platform)，包含三大平臺：通識教育平臺、職業能力培養平臺和創新創業素質教育平臺。“M”即模塊(Module)，包含六大模塊：綜合素質課程模塊、專業融合課程模塊、人文素質網絡課程模塊、職業能力課程模塊、綜合實踐課程模塊和創新創業素質拓展模塊。其中，創新創業素質拓展模塊滲透于其他五個模塊，教學形式涉及課內必修、線上選修、線下選修、理實一體、綜合實踐以及素質拓展等多種形式。

表1　“P+M”人才培養方案學分分布表

3.1通識教育平臺

(1)綜合素質課程模塊及學分。包括“思想道德修養與法律基礎”(3學分)，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(4學分)，“經濟應用數學”(4學分)，“大學英語”(8學分，2個學期)，“體育”(6學分，3個學期)，“計算機應用基礎”(4學分)，“應用文寫作”(3學分)，“軍訓與軍事理論”(1學分)，“就業創業指導”(1學分)，“形勢與政策”(2學分，2個學期)，“IT技能提升”(4學分，各專業從4門備選課程 “Access財經數據處理”、“互聯網金融”、“互聯網技術與大數據應用”和“計算機網絡技術”中選擇1門)。該模塊學分控制在40學分左右，采用統一兼顧個性化的教學形式，并逐步推行考核方式的改革。

(2)人文素質網絡選修課程模塊及學分。為拓展學生素質與能力，提高文化藝術修養等而開設的線上選修課程。課程方向集中在健康與安全、文學與藝術、歷史與文化等人文素質方面，每門課程原則上1～3學分。各專業從專業素質和職業能力要求角度出發，從我校百余門爾雅資源庫中挑選適合本專業的20門左右課程推薦給學生，形成本專業的人文素質網絡課程模塊，要求每名學生從中選擇7～9學分。

(3)專業融合課程模塊及學分。為增強學生專業融合及拓展能力，彰顯個性與特長等而開設的線下選修課程。共分為5個子模塊，涵蓋金融、會計、經濟管理、信息技術、人文基礎、法律基礎、職業規劃等課程方向，旨在專業交叉與融合及拓展所需的技術技能和素質培養，每門課程1學分，要求學生從每個子模塊中至少選修一門課程，總共選擇5～7學分。

3.2職業能力培養平臺

(1)職業能力課程模塊及學分。職業能力核心課程的構建應體現“課證崗賽”一體化的設計思路，在課程排設上應盡量做到課程整合模塊化和專業項目化，應邀請行業專家成立專業指導委員會，一起共同進行課程設計，體現“產教融合、校企合作”。職業能力課程模塊在70學分左右。

(2)綜合實踐課程模塊及學分。為了加強職業技能訓練，各專業綜合實踐教學周(認知實習、專業實習、頂崗實習、畢業論文等)應不少于27周，其中第一至第五學期各安排共不少于10周專業綜合實踐教學，每周安排30學時；第六學期頂崗實習13周，畢業論文4周。同時，努力進行教學改革，積極推進“理實一體化”、“教學做合一”等教學模式，加大課內實踐，從總體上保證實踐學時比例在60%左右。學生專業綜合實踐學分不得少于21學分。

(3)落實“雙證制”，至少取得一種職業資格證書是學生畢業的必備條件之一。

3.3創新創業素質教育平臺

創新創業與素質拓展教育滲透于人才培養方案的全過程，涵蓋綜合素質課程模塊、人文素質網絡模塊、專業整合課程模塊、職業能力課程模塊和綜合實踐課程模塊，教學形式涉及課內必修、線上選修、線下選修、理實一體、綜合實踐以及素質拓展等，有意識地將創新創業的意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬四個環節融入人才培養方案。

除此以外，學生參加各種職業資格鑒定、各級職業技能競賽、各類課外科技活動獲獎以及發表論文、作品等，經本人申報，相關部門認定，可核計獎勵學分。與專業相關的項目獎勵學分計入專業融合課程學分，其余項目獎勵學分計入人文素質網絡課程學分,同一項目計最高分一次。獎勵細則由教務處牽頭系部等相關部門制定、發布、認定。

表2　創新與素質拓展計劃表

4高等職業院校人才培養方案的制訂與執行管理

人才培養方案是人才培養的總體方案，是組織教學過程、安排教學任務及相關教學工作的基本依據。各專業人才培養方案制訂與執行管理按照如下程序進行：

(1)教務處組織各教學單位開展人才培養方案編制的前期調研、專題討論和征求意見會，制訂人才培養方案編制原則意見，經各教學單位廣泛討論，由教學工作委員會批準執行。

(2)各專業由專業帶頭人(負責人)、教研室主任、各專業骨干教師和校外企業專家組成專業指導委員會，在充分調研、論證的基礎上，按照人才培養方案的格式和要求，形成各專業人才培養方案的初稿。

(3)通識教育課程由教務處在聽取各教學單位意見基礎上統一確定；專業、職業教育課程和實踐教學的安排由各教學單位研究確定。

(4)教務處對各專業人才培養方案的初稿進行審核和綜合平衡，各教學單位根據審核意見進行修改，并最終提交學校教學工作委員會審定執行。

(5)專業人才培養方案經審定批準后，由教務處負責統一編印，并組織實施。為保證人才培養方案的嚴肅性，經審定批準的各專業人才培養方案不得任意更改，必須嚴格執行。確實需要進行調整時，必須在實施計劃的前一學期由各系部向教務處提出申請，填寫“人才培養方案調整審批表”，經教學工作委員會批準后實施。

(6)教務處組織各教學單位開展人才培養方案執行過程和結果的跟蹤回饋調研，形成人才培養方案執行過程和畢業后跟蹤調研報告。

參考文獻：

[1]王書華,楊有振,衛博.地方高等財經院校人才培養模式創新探索[J].高等財經教育研究,2012,15(4):1-7.

[2]王偉廉.關于高等職業院校人才培養定位與培養模式問題的思考[J].廣州職業教育論壇,2012,11(4):1-3.

[3]張丹丹,賈忠革.高等職業院校人才培養模式的改革與探求[J].職教通訊,2015年(14):30-32.

[4]劉曉.新世紀以來我國高職人才培養研究的反思與前瞻[J].職教論壇,2014(1):43-48.

[5]李明宇,劉伯霞.基于職業技能大賽視角的高職人才培養模式構建[J].教育與職業, 2014(8):33-35.

[6]韓邦興，陳存武.地方性應用型人才培養模式的探析[J].安徽農業科學，2014(12)：2756-2757.

責任編輯：張曉輝

Making of Talents Training Scheme in Higher Vocational Colleges Based on Professional Ability Training

SUI Lingge，YIN Shuyou

(Academic Affairs Division, Changchun Finance College, Changchun 130022, China)

Abstract：The cultivation of skilled talents with high quality is a goal of talents training in higher vocational colleges. The making of scientific and reasonable talents training scheme is the fundamental guarantee for achieving this goal by keeping professional ability training as the main line in talents training mode. This paper discusses the basic scheme of talents straining mode in higher vocational colleges from the guiding ideology, basic principles, basic framework of "platform+module" as well as establishment and implementing management of the talents training scheme.

Keywords：talent training scheme; professional ability training; higher vocational education

收稿日期：2016-01-16

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH14539)2014.6；吉林省教育廳(2014ZCY187)

作者簡介：隋菱歌(1975-)，女，吉林農安縣人，博士，教授，主要從事網絡編程與計算機建模仿真研究。

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)06-0063-04