淺談以“教學企業”為載體的校企雙主體育人模式的創新與實踐
——以“廣科杜壹外貿實戰中心”教學企業建設為例*

汪先鋒（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

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淺談以“教學企業”為載體的校企雙主體育人模式的創新與實踐
——以“廣科杜壹外貿實戰中心”教學企業建設為例*

汪先鋒
（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

摘要：文章以校企共建“廣科杜壹外貿實戰中心”為例，探討“校企雙主體”模式下進行教學企業的構建實現多方共贏的模式創新，分析了教學企業運作過程中存在的各方利益的共核要素，以期對職業院校相關專業的教學企業建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：教學企業；產教融合；校企雙主體；共贏

一、概述

2014年5月國務院出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出職業教育要做到“五個對接”，即職業教育應“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。著力推進產教融合、特色辦學。剛剛出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》也清晰地提出，高等職業教育的創新與發展，需要積極鼓勵行業參與職業教育，發揮企業辦學主體作用，支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。校企合作、產教融合是構建有中國特色現代職業教育體系的重要標志。因此職業院校在專業建設及人才培養模式改革創新過程中，必須要做到大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“對接”，推動企業在職業教育中辦學主體地位的落實；推動社會力量參與職業教育的權利和責任的落實；推動行業企業深度參與職業教育，特別是對職業教育質量發揮直接的監督作用和推動作用。

職業人才一定是從生產過程與社會實踐中培養出來的，崗位技能的獲得在很大的程度上來自一線崗位的實操、訓練。要想校企互動合作，行業企業真正參與人才培養的全過程，就要完善現有的校企合作制度。 國家正著手制定校企合作促進辦法，健全企業參與的激勵機制，引導企業舉辦和參與職業教育。其次要推動產教融合，校企合作育人。實行“訂單式”培養或嘗試開展“現代學徒制”試點等。 另外創新和改革培養模式，把學校及專業的教學活動與企業的生產實踐、面向行業企業的社會服務、技術研發推廣緊密結合起來。

行業企業的人才屬性要求傾向復合型高端技術技能型人才，特別是對人才的外貿、英語、營銷、美工、管理、創新等技能和素養要求較高。面對這種形勢，需要在傳統“以學校為主體”的人才培養模式中加入“企業”主體，而校企共建的教學企業，正是體現和落實“校企雙主體”人才培養模式的有效形式。因此作者所在的商務英語專業與企業合作建設的“廣科杜壹外貿實戰中心”教學企業，為培養學生外貿技能、外貿電商平臺操作技能，提供了真實的環境與實戰項目，真實演繹“工作即學習，學習即工作”、“學生+員工”的雙重身份、簽訂校企聯合培養協議、讓學生“做中學、學中做”等現代學徒制關鍵要素融入校內外“教學企業”，校企專兼職教師共同指導學生，實崗育人，通過課程置換或崗位技能嵌入方式，相關課程的完成和學分取得必須在企業崗位上通過師傅指導與傳授獲得，實現從畢業到就業的對接，實現在校學生向在崗員工角色的轉變。

二、校企協同，共建教學企業

當前，外貿行業飛速發展，已發展成為國家十二五規劃新興產業的重要組成部分，也是中小企業轉型升級的重要方向，作為廣東省新經濟發展引擎之一，外貿的發展人才缺口卻十分巨大。隨著跨境貿易進出口業務的快速增長，廣東省企業的外貿型人才需求將近80萬，外貿人才需求近15萬；在新型外貿跨境電商領域更是“一將難求”。因此尋找校企合作對接點，協同培養共創共贏，已成為學校和各專業創新發展的原動力。

近年來，隨著廣東科學技術職業學院國家骨干校建設項目的推進，校企雙主體人才培養模式的創新實踐，以及珠海職教集團的建立，企業參與技能型人才培養的熱情與日俱增。2013年9月，珠海外貿電子商務商會莆一成立，就與外國語學院建立起戰略合作關系，隨后即開展了連續三期的“珠海網商青苗班”，包括杜壹打印耗材有限公司在內的20多家外貿企業先后參與了珠海網商青苗班的運作。并為校企深度合作創設了良好的基礎。“校企聯合，共同辦學”已成為學校與企業的共識。于是在2014年6月，在青苗班合作基礎上，外國語學院與珠海杜壹打印耗材有限公司簽訂共建——廣科杜壹外貿實戰中心的教學企業合作共建協議，根據協議，企業投入43萬元的設備，并開辟500多平米的公司辦公區作為教學企業的學生頂崗、學習的場所，雙方落實了課程教學、師資共培、社會培訓等一系列事項。這種“工作即學習，學習即工作，結業即就業”的教學組織形式，融“學校+企業”雙主體、“學生+員工”的雙重身份，嵌入了現代學徒制關鍵要素的“校企雙主體”辦學模式吸引了眾多學生報名宣講面試，最終遴選了20名2012級商務英語專業同學進駐教學企業，先后安排了四位專任教師到教學企業頂崗，并協調企業講師實施了理實課程的教學與指導。2015年1月，第一期項目班同學完成了校企雙方階段性考核，所有學員均順利入職正式員工。其中一名學員在第三個月即創造20萬美金的業績，并成為當月公司的業績之星。

圍繞既定的“校企雙主體”人才培養理念，在職教集團及專業校企合作理事會的框架下，與優質企業合作，將專業教學與企業運營過程緊密結合，共建校內外教學企業，實現“教學內容對接職業標準”、“教學過程對接生產過程”，也為專業將來實施“現代學徒制”試點奠定了基礎。

三、產教融合，共享資源

廣東科學技術職業學院與珠海杜壹打印耗材有限公司合作共建的教學企業——廣科杜壹外貿實戰中心，是類似“教學工廠”的模式。合作企業提供辦公場所、設備、運營平臺、操作賬號，并配備崗位技能導師，學校參與課程的教學、考核評估以及教學管理，校企雙方協同組織專業的實踐教學，校企共建的教學企業為學生專業技能實訓，提供全真的崗位訓練、全真的職場氛圍和全真的企業文化。以教學企業為主基地，專兼職教師共同授課，引入企業真實項目，通過進階式教學組織形式，安排學生在真實外貿企業經營活動中學習外貿技能知識，著力培養商務英語等專業的實操能力強、專業技能扎實、創業素質良好的人才。“廣科杜壹外貿實戰中心”等教學企業的建設與運營為“工作場所學習”提供了有力的支持。

以上“教學企業”運行，為商務英語專業及其專業群的教學提供了全真的外貿業務過程、商務英語交流職場環境與氛圍，有利于專業課程標準與職業標準緊密銜接、人才培養鏈和產業鏈深度融合，從而，有利于高素質的技術技能型人才培養的質量和就業競爭力。另一方面，有利于企業充分利用學校的場地、人力資源和智力資源等專業資源優勢，提高了外貿企業參與本專業人才培養積極性。

為了保障“教學企業”的有效運行，并保障校企雙方的利益，校企合作制訂了共建“教學企業”的章程，成立了“教學企業”工作委員會，制訂和不斷完善《教學企業章程》、《教學企業運行與教學管理辦法》、《教學企業校企互聘共培管理辦法》、《教學企業運營績效考核制度》、《教學企業工作量認定與績效管理制度》、《教學企業學生考核評價和課程成績認定管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習評價標準》和《項目班人才培養方案》等一系列制度，實現了資源共用（如師資互聘共培）、過程共管（如共同實施教學、共同管理和考評學生）、責任共擔、利益共享，從而，建立和健全了校行企一體化協同育人的長效機制。

教學企業——廣科杜壹外貿實戰中心運轉近一年來，成功地優化整合并有效地利用了學校與企業各自的優質資源，促進和保障了學校人才培養過程中的產教融合、工學交替，進一步推動了企業生產和專業實踐教學的有機結合。在教學實踐中逐漸形成了類型多樣、緊密結合珠三角地方區域經濟建設需要、凸現國際商務、國際貿易等專業特色的產教融合、雙主體人才培養特色。為確保“教學企業”教學模式改革的順利實施，校企雙方共同制定了人才培養方案，共同調整課程設置，通過互聘共培，共同組建師資隊伍，學院積極參與面向對接企業所開展的諸如員工培訓等系列社會服務內容，通過項目的方式，為企業培訓了外貿崗位的在職員工，提升企業員工的服務技能，實現了學校的專業設置與產業和企業發展對接、人才培養方案與崗位職業要求對接、教學內容更新與企業技術進步對接，形成了學校與企業雙方共同建設育人平臺、優勢互補、和諧發展的良性工作機制，兼顧并深度融合了學校辦學與企業生產，升華了校企共享資源的內涵。

四、雙主體育人創新，校企生三方共贏

2014年，珠海杜壹打印耗材有限公司因公司業務擴張，企業搬進3000多平米新的辦公樓，外貿業務部新增了50多個機位。但由于外貿行業井噴式發展，加上人才市場難以招聘到足夠合適的外貿業務員。在用人奇缺的現實面前，加上前期與外國語學院合作開展珠海網商青苗班的合作基礎，教學企業建設也就順理成章。通過學生的半年頂崗實習，在實習過程中，校企雙方共同管理，共同培養學生。在為期一年多的教學企業項目運行中，學院先后派出了四位專任教師，與學生一起頂崗實踐，同時參與頂崗學生的理論學習課程的教學、指導和頂崗學生的管理。真正實行了“學校導師+企業導師”雙導師制。一方面，企業的用工荒問題迎刃而解，實現了自身的經濟效益；學校的實習實踐環節得到了充實，師資得到了鍛煉；學生技能在頂崗實習中得到了加強，并且每個學生每個月有1800元的底薪加上每月的工作業績提成，每位學員都取得一份不錯的薪酬。頂崗兩個月內，有位同學在2014年的9月就拿到5萬美金的訂單，成為公司當月銷售之星。教學企業——廣科杜壹外貿實戰中心的創建，既服務了地方區域社會經濟的發展需求，服務地方企業的人才需求與業務拓展，順應了職業教育和專業建設的發展方向，學校、企業、學生三方在教學企業建設中實現了共贏。

作為參與教學企業共建的企業方面，通過與學校共建教學企業的合作育人模式，可以從源頭上獲取比較穩定的優質人才資源，充實了自身的員工隊伍，省卻了招聘和員工培訓的成本；通過與學校的合作辦學，并隨著合作的深入，企業可以將職工教育培訓交由職業院校承擔，由企業與學校共建共管教學企業的同時，共建共管企業職工培訓中心。這樣企業可以利用學校的智力資源的優勢，對員工進行諸如外貿知識、語言技能等專業技能的再培訓，學歷的再提升，滿足了企業員工學歷提升、事業發展的現實要求；通過教學企業建設，促進學校與企業的融合，產教融合，企業共享了學校的科研優勢和人力資源優勢，學校共享了企業的技能實戰平臺，拓寬的人才培養路徑。

學校及相關專業通過與企業聯姻，通過課程置換等途徑，共同修訂了更能被企業、社會認可的人才培養方案，加上企業導師的實踐指導，專業教學更符合行業企業發展的需求，為提高人才培養質量奠定了基礎；企業的設備、企業文化建設等為學生實習實訓提供了全真環境，學校避免了設備的重復購置，節省了大量資金，與此同時，專業教師也在頂崗過程中能不斷深入企業生產實際，有利于教師熟悉外貿業務流程，掌握一定的外貿平臺操作技能，有助于雙師型隊伍建設。對學生而言，在學校期間學生就實現了與企業零距離的接觸，及早地認識以后就業崗位所需知識，明確了自己的學習目標，在職業道德、職業素質和職業技能上得到了針對性的訓練。學生在完成學業的同時，還可擁有自己的一份事業，并獲得一份自己親手創造的財富。

圖1

五、結束語

校企共建“教學企業”，這一校企合作模式是響應國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》“深化產教融合、校企合作”的號召，實現商務英語專業人才培養與企業和產業的有效對接，根據外貿發展大環境下企業對外貿人才的新訴求和渴求，探索推動相關專業的產教深度融合，踐行校企雙主體人才培養理念，以企業需求為導向，以崗位需求為標準，以現代師徒制的培養模式，從而解決了職業院校學生對口就業與企業外貿人才需求無縫對接的問題，也是解決目前學校人才供應與企業需求之間矛盾的現實需要。

參考文獻

［1］國務院關于加快發展現代職業教育的決定［EB/OL］.http：//www.m oe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/2014067069 1.html.

［2］現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）［EB/OL］.http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/2014061707 37.html.

［3］高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）［EB/OL］. http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=201511031213076 27&cata_id=N003.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0043-03

*基金項目：文章為廣東省教育教學成果獎培育項目“產教融合的生態機制建設——校企雙主體向產教融合嬗變的案例研究”；“廣東省省教育科研十一五規劃項目——高職院校商務外語專業群校企雙主體人才培養模式探索（編號：2010tjk121）”的成果。

作者簡介：汪先鋒（1968，10-），安徽潛山人，碩士，副教授，主要研究方向：語言學、職業教育等。

Abstract：This paper attempts to probe into the win-win effects and innovations in constructing the said" teaching enterprise"under the duality mode of"college-enterprise"，in the case of"Guangke Duyi Foreign Trade Operation Center".It also analyzed the core elements affecting all the possible parties involved in the operation of the so-called teaching enterprise，with the intention of presenting an example or experience for other higher vocational schools or faculties.

Keywords：teaching enterprise；production-teaching penetration；duality of college-enterprise；win-win