新課改下初中生物課堂教學中的幾點思考

鄒德

摘 要：在新課程改革教學實踐中，在課堂教學層面出現一些似是而非的形式化場面，主要是由于教師對生物教學本質問題缺乏理性認識，以及對新課程所倡導的理念理解不到位所致。筆者在本文結合自己的教學實踐，對一些新課改中出現的問題進行粗淺的分析與思考。

關鍵詞：新課改；生物課堂；思考

一、什么課都必須進行“自主、合作和探究”學習嗎？

《初中生物新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，于是，在很多人眼里這樣的學習方式就是新課改的標志，似乎無之就沒有體現或突出學生的主體地位。于是，分組、合作、討論，“學生想說啥就說啥，喜歡說誰就說誰。”，無目的“交流”充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、開展，忙于在各個小組間穿梭，課堂出現一片“生機勃發”的景象。但學生能獨立完成時讓學生合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結論；看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協作。這本質上是一種“放羊式”的教學。筆者曾聽過一節課，在七年級上冊生物“細胞的基本結構和功能”的教學中，教師把學生分成四組，各組分別以不同的實物比喻細胞各個結構的關系，到課堂結束時，只有一組學生能用雞蛋的雞蛋殼、殼膜、卵白和卵黃的結構比喻植物細胞細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核的結構，但最后教師都不夠時間進行總結歸納，最后沒有完成該課時的教學任務。其實，這節完全不必弄成整堂課都沉浸在合作探究中，若通過實驗“觀察人和動物細胞的基本結構”和實驗“觀察植物細胞的基本結構”就可以總結細胞的基本結構和功能并能直觀讓學生區別動物細胞和植物細胞的基本結構了，這樣的教學效果也許會大為不同。

二、生物課堂的“問答”與“人文化”是極終目的嗎？

“課堂問答”是實施新課改以來，生物課堂教學中出現的一道“風景線”，過分注重課堂師生、生生“互動”的“熱度”，忽視深度。把課堂“互動”簡單地理解為“問答”，課堂提問隨意、頻繁、欠科學性，出現“滿堂問”的表面繁榮現象。課堂提問的極終目的是激發學生主動思考，培養學生善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是人的智力的核心要素，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但有些教師為了追求課堂的所謂“活躍氣氛”，整堂課頻繁提問，隨意提問，而且提問過于簡單或欠科學，從而出現“滿堂問”的現象。這種“滿堂問”的現象，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是教師強勢灌輸，學生被動接受的方式，與新課程中對話的理念是不相吻合的。

在新課程背景下，適當追求生物課堂的情境性和人文化，以增強其趣味性，是符合新課改精神的。但如果走了極端，過于追求“人文化”和“趣味性”，并把它作為教學極終目的，忽視生物學科性，必然會使課堂教學缺乏應有的深度。課堂教學的“趣味性”和“人文化”，對培養學生的學習習慣，形成寬松和諧的課堂氛圍，確實有很有幫助的。但有的教師為追求課堂“趣味性”和“人文化”，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜著唐詩宋詞，有的課中還做幾個小游戲。課堂“熱度”倒是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了生物學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然濃烈，但學生到底學到了什么知識，本堂課的重點和難點在哪里，學生并不清楚，課堂教學目標未能完成，更談不上學生在課堂“問答”中“生成”體驗了，注重學生的學科素養提高和發展當然也就成為一句空話。

三、表揚學生越多越動聽就越好嗎？

新課程強調賞識和尊重學生，本質上是要求教師充分相信學生的發展潛力，呵護學生的自尊心，維護學生的人格尊嚴，努力給學生創造一種寬松和諧的成長氛圍。所以說，相對于傳統教育對孩子過于批評、嚴厲，吝于肯定、褒獎而言，新課程倡導賞識、尊重學生，對于保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，有很強的實踐指導價值。但倡導對學生的賞識和尊重，并不等同于對學生要一味表揚。在現在的課堂上，常聽到一些教師對學生取得的一丁點成績過于夸張地表揚：“你真聰明”、“你回答得很精彩”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，結果泛濫成災，使學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見，可能導致學生淺嘗輒止，不再探究，更為甚者，還可能使學生形成“得理不讓人”的惡性品格。

四、多媒體使用越多越直觀就越好嗎？

計算機多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在生物教學中的巨大發展潛力。使用多媒體輔助教學對增加課堂容量，提高教學效率是極其有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。實際上，由于計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在時下的一些生物公開課中，教師的主要工作是在電腦前點鼠標，敲鍵盤，甚至連板書也基本由電腦替代，教師成了放映員，而教學由原來的“人灌”變成了“機灌”，這樣的脫離實際的做法是缺乏生命力的。另外，并不是所有的教學內容都需要多媒體輔助教學的。

計算機固然有強大的信息處理功能，但相對來說，學生的接受能力是非常有限的，尤其在生物課堂中，需要學生進行思維活動，若短時呈現信息過多，會分散學生的注意力。筆者曾見到一些生物課件，包裝得華美亮麗，令人眼花繚亂，時而演示卡通動畫，時而插入一段音樂，使生物課成了多媒體功能展覽，結果不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。比如，七年級下冊生物的“眼與耳的結構”的教學，用眼與耳的結構模型作為教具，就可以有效地幫助完成本課的教學目的，使學生清晰地理解眼和耳的結構和功能，這比借助計算機代勞來完成這部分的教學更有效。

另外，由于使用多媒體教學課件，一般是為了追求直觀效果，若學生對直觀教育的依賴性太強，使抽象思維的培養弱化，對于開發學生的潛能，獲得一生持續性的發展是極為不利的。現在很多教師的生物課件破壞學生的思維，使學生缺少思考、想像、抽象分析的機會，其相應的能力必然退化。