試論體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

馬濤

摘 要：在全面推行素質(zhì)教育，深化體育教育教學(xué)改革，更新觀念，打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式“三中心”，樹立新型的教學(xué)理念。本文就如何正確理解和把握以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的關(guān)系，從理論上進(jìn)行分析，在實(shí)踐中研究，得出一些結(jié)論，提出一些建議，供大家來探討。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)；主導(dǎo)和主體；關(guān)系

1、研究目的

在傳統(tǒng)教學(xué)模式被逐步打破，新的教學(xué)理念不斷建立、形成廣泛共識的新的形勢下，學(xué)校體育教師和學(xué)校體育工作者，或多或少的產(chǎn)生一些困惑，尤其在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和使學(xué)生成為主體的問題上產(chǎn)生疑惑，不能正確理解和把握。所以，教師正確理解和準(zhǔn)確把握兩者之間的關(guān)系，在體育教學(xué)中如何去合理協(xié)調(diào)發(fā)揮兩者的相互作用，完成好體育教學(xué)工作呢。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

酒泉市肅州中學(xué)高二年級215名學(xué)生，從2014年9月至2016年4月為期近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐

2.2研究方法

采用實(shí)踐法、信息分析法、文獻(xiàn)資料法對各種信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

3、結(jié)果與建議

3.1要正確理解教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

主導(dǎo)：是起決定性指引方向性的。主導(dǎo)性：是指導(dǎo)性，指導(dǎo)“質(zhì)量和強(qiáng)度”

主體：①是相對客體而言，教學(xué)活動的客體是指教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境、手段等的，主體是“人”可以理解為學(xué)生；②相對非主體而言，非主體不是主要成分或要支，是從構(gòu)成的角度看的。主體性：指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)（過程）動力的強(qiáng)弱，兩者連接點(diǎn)是“學(xué)習(xí)過程”

3.2教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的關(guān)系

沒有正確的“導(dǎo)”所謂主動地學(xué)只能是“瞎學(xué)”；而沒有主動學(xué)的導(dǎo)，即使正確也只能是白費(fèi)勁的“導(dǎo)”了，只有學(xué)生的主動性而沒有教師的正確指導(dǎo)是一種無序興奮課，是一堂充滿危險的課；沒有教師的正確指導(dǎo)也沒有學(xué)生主動型的課，只能是一堂消沉和放任的課；而有了教師的正確引導(dǎo)而沒有學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課都是不存在的，現(xiàn)在有一種錯誤：既要淡化教師的主導(dǎo)性和強(qiáng)化學(xué)生的主體性的錯誤認(rèn)識，結(jié)果導(dǎo)致有些教師在教學(xué)中不敢進(jìn)行必要的教學(xué)管理，不敢進(jìn)行比較嚴(yán)肅的體育教學(xué)，片面追求歡樂的氣氛大量安排與教學(xué)無關(guān)的游戲內(nèi)容，使體育教學(xué)邊的虛無和膚淺。

3.3如何在體育教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為主體

我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動的親自性、參與性，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動愛好與專長，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同的運(yùn)動需求，確保每個學(xué)生受益。因此，我們在體育教學(xué)中第一要重視教學(xué)活動的設(shè)計，使活動對學(xué)生有吸引力，有思維的空間和創(chuàng)造的余地，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，第二要把學(xué)生的個體活動和小組活動、集體活動結(jié)合起來，以促進(jìn)作為主體的發(fā)展和提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

4通過研究和實(shí)踐我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)來體現(xiàn)

4.1通過主導(dǎo)作用培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——導(dǎo)趣

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常性的。創(chuàng)造性地獲得知識的意向，并且使所學(xué)知識逐步達(dá)到更高的系統(tǒng)化意向。因此在教學(xué)中調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中要挖掘教學(xué)內(nèi)容的新穎和性趣因素，精心設(shè)計場地器材，改進(jìn)教法，從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)創(chuàng)造興趣點(diǎn)。滿足學(xué)生的生理需要，使其“易學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，從而系統(tǒng)地掌握體育知識和鍛煉方法，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

4.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法——導(dǎo)法

體育教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，教會學(xué)生鍛煉身體的方法，培養(yǎng)學(xué)生基本活動能力，讓學(xué)生弄清楚鍛煉的原理、價值和鍛煉評估指標(biāo)以及掌握體育鍛煉的衛(wèi)生知識等，讓他們將來的自我鍛煉更趨于科學(xué)性和實(shí)踐性。

4.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能——導(dǎo)知

教師主導(dǎo)應(yīng)在體育教學(xué)中對知識和技能給學(xué)生以指導(dǎo)。由于體育教師先于學(xué)生掌握體育知識和技能，且具有較高的專業(yè)水平。在體育教學(xué)過程中，教與學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)一定體育知識和技能為主線的。提高學(xué)生健康水平，增強(qiáng)體質(zhì)離不開體育活動，體育活動就涉及到體育知識和技能。新課改強(qiáng)調(diào)“健康第一”指導(dǎo)思想下的運(yùn)動技能教學(xué)，但沒有說“淡化運(yùn)動技術(shù)”。掌握一定體育知識和技能正是實(shí)現(xiàn)終身體育的前提和基礎(chǔ)。

5在體育教學(xué)中，正確發(fā)揮主導(dǎo)性和主體性應(yīng)從以下幾個方面著手

5.1堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保每個學(xué)生受益。

學(xué)生個體差異是一個客觀存在的現(xiàn)象，那就需要我們?nèi)で筮m合“每一個”的有效的教學(xué)方式，切勿重優(yōu)輕差，縱容放任差距的擴(kuò)大，表現(xiàn)在上課時“放羊式”、“隨心所欲式”、“照本宣科式”，有效的教學(xué)方式使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，這也是新課標(biāo)要解決的核心問題，只有“差異”被尊重了具有差異的學(xué)生主體才能平等地進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動。只有通過“差異教學(xué)”才可滿足新課標(biāo)的三個基本要求“面向全體、適合差異、促進(jìn)發(fā)展”。

5.2有了上述指導(dǎo)思想實(shí)施分層次教學(xué)，那還要創(chuàng)建多樣化教學(xué)情景來激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.3認(rèn)真學(xué)習(xí)，弄懂、弄通課改實(shí)質(zhì)探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高自身素質(zhì)，成為21世紀(jì)社會所需要的具有創(chuàng)新精神的體育教師。

體育教學(xué)工作離不開教師的組織，管理，引導(dǎo)等主導(dǎo)地位的作用，但在當(dāng)前教育改革的新形勢下，體育教師作為教學(xué)過程的組織者，管理者和指導(dǎo)者，首先也有一個為適應(yīng)時代的要求必須從觀念到知識能力上全面的更新和提高的問題。在21世紀(jì)對學(xué)校教育、學(xué)校體育提出了新的要求這個大背景下，對廣大體育教師，提出的新的歷史使命。因為未來社會的發(fā)展更多的是人才的競爭，而人才競爭的背后是抓好教育。正如《中國教育改革發(fā)展綱要》中提出的，誰掌握了教學(xué)，誰就在未來的競爭中處于主動地位。所以在新世紀(jì)，要抓好教育，尤其是學(xué)校教育，為未來社會培養(yǎng)高質(zhì)量的、可持續(xù)發(fā)展的、具備創(chuàng)新能力的一代新人，為此教師要走在前列。正如前蘇聯(lián)教育家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這方向努力，成為這樣的榜樣。”

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