高職聽障學生數學素養的培養策略

錢明

[摘要]文章在論述聽障學生的生理特點和數學素養存在的問題，以及數學素養在高職教育的重要性的基礎上，提出高職院校聽障學生的數學教學應突出數學史、數學基本概念，掃清聽障學生的學習障礙，加強運用能力等方面的教育，提高聽障學生的數學素養。

[關鍵詞]高職聽障學生；數學素養；培養

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0020-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.010[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、問題的提出

隨著教育深化改革和特殊教育的發展，高等特殊教育越來越得到社會的重視和肯定，職業教育也從中等職業教育向高等職業教育發展，以滿足殘疾學生繼續升學提高學歷的需求，享受教育平等的權利。教育部的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出公共基礎課應注意可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。我們作為特殊教育工作者應考慮到職業技術知識在不斷更新，學生離開學校后職業會面臨轉換，殘疾人職業教育的目標不但是要培養專業技能型人才，也要使殘疾學生具備創造能力，理論思維能力的可持續發展的能力。殘疾人高職院校的教育要為學生適應社會和學生自身發展的需要做好知識儲備和素質的提高。這就需要我們的特殊教育目標要向素質型方向努力。

數學素養是公民所必需的一種素質，蔡上鶴提出“數學素養乃是數學科學所固有的內蘊特性，是在人的先天生理基礎上通過后天嚴格的數學學習獲得的、融于身心中的一種比較穩定的狀態”。提高聽障學生的數學素養是高職數學的一項重要的任務，也是提高教育質量的保證。素養對于健全人來說，可以從社會家庭生活中、人與人交流中和新聞等各種可以獲取信息的渠道耳濡目染中培養和提高。而聽障學生卻只能從學校開設的課程中獲取，聽障學生的九年義務教育一般都在特殊教育學校完成。在義務教學階段，考慮到聽障學生的生理缺陷和學習障礙，往往在教學中通常以知識點為本位，學生接受到教育內容非常局限。對于數學素養方面的培養較少。研究者就從實際出發，考慮高等職業教育的發展和聽障學生的各種特殊需求來分析和探討數學素養的培養策略。

二、培養高職聽障學生數學素養的策略

（一）通過數學史的教育，提高聾生的數學素養

數學作為人類的一種基本文化素養是多角度的，了解和學習數學史可以讓聽障學生的數學知識獲得新的感覺和視野，既從中掌握數學理論知識，又能了解理論的來源和發展、形成，以及與數學知識相關的數學家和有關故事和淵源，使聽障學生的數學意識的能完整和全面獲得而不是片面的。數學史也可以提高學生的綜合文化素質，聽障學生由于特殊教育的特殊性、相對交往的封閉性和信息交流的局限性，聽障學生對于事物的了解只是停留在表象，缺乏主動體會本質的能力，較少機會接受數學史的教育，不了解數學重要理論起源，影響聽障學生對數學美的理解和感受能力，欣賞數學美的能力，造成聽障學生對于數學學習缺乏興趣，在教學中講數學思想通過數學史的教學滲透，使聽障學生增強對數學的理解，如裝飾專業的可結合介紹黃金分割，動漫設計與制作專業可結合幾何圖形的美，幫助學生能從內心感悟數學。

同時數學課的教學大部分時間，都是教師在向學生傳授和講解各種概念和理論，而聽障學生由于接受信息要全神貫注通過視覺接受，時間一長難免視覺疲勞，感覺枯燥無味，學生學習數學的興奮點就會減退。在高職數學教學中適時適當穿插相關的數學故事，則能取得意想不到的效果。

（二）以數學的基本概念為教育的核心，培養聾生的數學素養

1.根據聾生思維特點，強化語義教學

高職數學中有很多數學的基本概念，這些概念的產生從具體形象的應用問題中提煉產生，是抽象思維運動的結果。那就意味著數學概念每一個關鍵的字和詞都有確切的意義，關鍵詞句之間存在依存關系，只有仔細分析，才能透徹理解數學概念。如高職數學中極限、導數、微分積分、矩陣等抽象的概念，只有學生反復通過從具體到抽象分析到應用的過程，才能理解和掌握數學概念，并應用于解決相關問題。數學的概念是由詞匯固定下來的，而聽障學生在學習詞匯時，因為只能借助于聽力以外的感官活動獲得的表象、形象，沒有積累足夠的詞匯，對于詞匯的理解和由此造成語言水平低下，缺乏把感性材料同語言結合起來形成概念的能力。同時聽障學生的思維方式是借助于手勢進行，也影響了對于數學概念的理解。面對聽障學生的學習學習障礙，數學基本概念就應作為數學的靈魂。在對概念的闡述和概念的引入要更需要根據教材做適當的安排和處理的。例如在極限概念的引入過程中增加有趣新穎、同時又是貼近聽障學生生活容易理解的例子，使學生體會到從實際問題抽象數學概念的過程和方法。同時補充幫助概念理解掌握的題目，如房貸、人口增長、投資股票問題，幫助學生理解極限的概念，又能感受知識的應用。讓學生體會掌握數學概念的實質，在探究概念的過程中體驗知識的樂趣和掌握知識的成就感，同時達到培養學生分析問題、抽象的能力以及學習新知識的能力，從而達到提高聽障學生的數學素養的目的。知識的掌握不再是停留解題方法和解題的技巧，而是在理解了數學思想的基礎上，在理解和掌握了數學思想的精髓，才能提高數學素養和能力。

2.在概念教學中加強聽障學生的數學記憶

聽障學生由于接受信息的障礙，記憶的特點是短時性、視覺性，記憶片面，遺忘率高，而數學知識運用的特點是連續性的，數學記憶是學生所學的數學知識和經驗在頭腦中的反映，在教學中應注重強化聽障學生通過記憶數學概念的內涵，把握思維對象特征，理清數學概念之間的關系，記憶定理結論，也達到發展學生邏輯思維的目的。同時在教學中提供大量的練習機會，在理解中記憶，通過練習操作和應用不斷加深學生對概念的記憶，加強知識的聯系，也能使學生掌握隱藏在具體知識背后的數學概念的聯系。

3.在教學中注重聽障學生數學表達的訓練

數學表達能力體現在數學語言的口頭表達和書面表達，運用數學語言的組合能力把數學思想和內容借助數學語言表達出來。聽障學生自身數學語言感知力不強，又由于手語的表達習慣、語序，詞匯和文字語言的表達、普通漢語語言有偏差，很難準確進行數學語言間的轉化。聽障學生普遍存在對課本中常見的概念、定理、公式等缺乏用數學語言表達的意識，看不懂有文字語言敘述的題目的現象，在教學中教師結合教材中的范例，對同一問題進行多角度，多層面的講解的基礎上，訓練聽障學生手語與口頭語言、手語與書面語言并用等多種數學表達方式。

（三）以數學應用能力為關鍵，培養聽障學生的數學素養

1.數學應用能力是聽障學生的薄弱環節，聽障學生的數學教育應遵循學生學習規律和特點，幫助引導學生，為學生創造容易接受的學習的方式，充分挖掘學生的潛能，提高學生的數學運用能力。首先要讓聽障學生在數學學習中感知數學的實用性，在教學中選擇聽障學生熟悉的簡單而貼近的實際問題作為案例，由實例引入知識，并在教學內容的設置上側重應用，將所學的知識返回生活的實例。如在電子商務專業舉例討論物流中運輸問題最小運輸費用，學習函數時可以給學生介紹股票分析中的應用。在教學中教師給學生提供數學應用的途徑，提高能力的同時開拓學生的數學視野。

2.在數學教學中引入適合聽障學生數學實驗和數學軟件的應用，使聽障學生學會使用一些常用的數學軟件，并結合所學的專業內容開展數學實驗的教學。在電子商務專業根據教學內容如商品的供需及種類的運用實際的案例進行統計分析和數值計算的教學，提高聽障學生的學習興趣，數學的運用能力也在具體的運用中得到充分的表現和提高。根據教學內容的需要，教師應注重數學基本知識和思想，同時要根據聽障學生的能力特點，結合專業設計不同層次的問題。如高職數學的立體解析幾何和幾何圖形的畫法的教學時，可以結合動漫專業的三維圖像課程引入幾何畫板，學生可以通過幾何畫板使設計動漫場景更逼真，這樣既可以通過幾何畫板的使用加深了立體解析幾何相關知識的理解，又把數學知識融入了專業知識。

3.要為聽障學生提供與專業相關的課外數學實踐機會，結合不同專業和學科的特點，組織有效的職業模擬實踐，幫助聽障學生能夠很快適應工作崗位的需要。學生通過實踐活動，通過實際的操作和各個具體環節，學生將所學的數學知識與實際問題結合起來，學生充分挖掘已有的數學知識認真投入，靈活運用數學知識和方法提高了學生的數學應用能力，達到各方面素質的提高。同時在實踐中遇到各種與數學相關的問題和困難同時感受到職業緊迫感回到課堂，也可以提高課堂的教學的有效性。

三、結束語

聽障學生的高職數學教育對數學教師提出了更高的要求，在不斷提高數學教學理論知識同時，還應開拓教學視野，研究專業課程，把握專業應用數學知識的重點，更新知識結構，研究特殊教育的規律和方法。根據教學需要，對數學教材進行改革和開發，使聽障學生不僅學習了數學知識，培養了數學運用能力培養，使聽障學生開闊了視野，到達提高聽障學生的數學素養的目的。