論高等職業教育學在中國的興起和演進發展

唐成人 王續琨

摘 要 高等職業教育學是對高等職業教育的豐富研究成果進行學科化梳理的成果，是一門介于高等教育學和職業教育學之間的邊緣學科。高等職業教育學雖然尚處于初期創生階段，但已經顯露出一些分化演進線索亦即分支學科的生長點。為推進高等職業教育學的可持續發展，今后應實施依托教育科學、強化基礎研究、打造研究隊伍等多項發展對策。

關鍵詞 高等職業教育；高等職業教育學；高等教育學；職業教育學；新興學科

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0008-05

一、高等職業教育學在中國的興起

我國高等職業教育萌發于20世紀80年代，成人教育領域首先提出了“高等職業教育”的概念。1985年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》明確提出：“逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系。”[1] 高等職業教育由此走上發展的快車道，學校數量不斷增加，招生規模持續擴大。2014年全國教育事業發展統計公報顯示，全國已有高等職業學校1327所，占普通高等學校總數的52.5%。

高等職業教育的蓬勃發展，為高等職業教育研究開辟了一片新園地，相關研究成果迅速增長。期刊文獻能夠清晰地記錄每個學術領域、學科演進發展的足跡。雖然以“高職學生”“高職院校學生”等作為篇名主題詞的期刊文獻，也屬于高等職業教育研究的范疇，但不是對高等職業教育的整體性研究，對高等職業教育學的孕育沒有很直接的影響。為了摸清高等職業教育整體性研究的演進歷程，在“中國知網”（http：//www.cnki.net/）的“中國學術期刊網絡出版總庫”中，依次以“高等職業教育”的各種可能存在的等義詞組作為檢索詞，進行文獻“篇名”的“精確”檢索。具體檢索結果如下：“高職教育”14589篇，“高等職業教育”9402篇，“高等職業技術教育”1294篇，“高職院校教育”460篇，“高職高專教育”155篇，“高職技術教育”10篇，“高級職業技術教育”5篇，“高級職業教育”4篇。超過1000篇的3個檢索詞的檢出文獻的年度分布情況，見表1，總計25016篇文獻①。這些文獻，以下統稱為“高等職業教育”研究類期刊文獻。

檢視表1中各年度的文獻數據，可以看到，1986年，中國學術期刊開始出現以“高等職業教育”作為篇名主題詞的文獻。30年來，“高等職業教育”研究類期刊文獻數量在小幅波動中呈現出明顯增長趨勢。肇始于20世紀80年代中期的高等職業教育研究，經過約10年的艱難起步期，1997年以后研究成果數量幾乎逐年增長，2002年的年產出量攀升到千位數，2008年以來維持在每年1700篇以上的水平。

出版教材、論文集等圖書，是另外一種展示、傳播研究成果的基本方式。借助“讀秀學術搜索”，在“讀秀知識庫”中進行“書名”檢索，檢出“高職教育”出版物153部，“高等職業教育”出版物1086部，“高等職業技術教育”出版物174部。剔除專業類教材、軟件和內部發行的出版物，余下圖書年度分布情況見表2②。這些圖書以下統稱為“高等職業教育”類著作。

1989年出版的“高等職業技術教育論叢”（上冊、下冊），是最早問世的“高等職業教育”類著作[2]。從表2的“各年度合計”一行可以看到，“高等職業教育”類著作同樣起步艱難，1997年以前有3個空白年份，年出版量最多為2部。1997年之后，年出版量快速增長，2013年達到201部。著作出版量的增長，同樣是社會需求有力拉動的結果。

高等職業教育事業的迅速發展，提出了對高等職業教育研究成果進行學科化整理、創建高等職業教育學的實際需求。這就意味著，應該將高等職業教育作為一個具有自身特點的教育類型加以專門研究，在原有的高等教育學體系中分立出專門以高等職業教育活動作為研究對象的高等職業教育學。1991年南京出版社出版的《高等職業技術教育概論》一書，書名沒有使用“學”字，但該書顯然有構建學科體系的傾向。其中，“綜合研究篇”包括高等職業技術教育概念、高等職業技術教育發展的社會根據、高等職業技術教育培養目標、高等職業技術教育教學過程的組織、高等職業技術教育思想政治教育、技術教育改革、國外情況簡析等七章內容[3]。西北農林科技大學出版社2003年出版的《高等職業教育學教程》，是第一部冠以“高等職業教育學”之名的著作。該書包含高等職業教育基本問題、高等職業教育體系和培養目標、高等職業教育與經濟、高等職業教育與科學技術的關系等12章內容[4]。至今，國內總共出版了4部以“高等職業教育學”作為書名主題詞的著作，這些著作都為建構高等職業教育學的學科知識體系進行了積極探索。

在學術期刊中，目前檢索到4篇以“高等職業教育學”作為篇名主題詞的期刊文獻，第一篇文獻發表于2003年[5]。這類文獻數量雖然不多，但畢竟開啟了高等職業教育學這門新學科進行自我認識的門戶。總體來看，高等職業教育學當下仍然處于創生初期階段。重要的是，這門學科的一系列分支學科生長點已經有所顯現，為后續發展提供了某些方向性的啟示和導引。

二、高等職業教育學的分化演進線索

規模日漸擴大的高等職業教育事業，以其教育實踐的豐富性、新穎性，不斷提出待解的各種新問題，喚起研究者的研究熱情，導致高等職業教育研究論題的多樣化。在研究論題多樣化的基礎上，隨著研究成果的持續積累，必將引發高等職業教育學的分化演進，形成一系列分支學科。

一般而言，學科的分化演進應該是有跡可循的。通過期刊文獻篇名檢索和著作內容的粗略檢視，可以捕捉到高等職業教育學的若干分化演進線索。從分化原因和分化演進線索的顯現區位來看，這些線索可以區分為四類，見圖1。

第一類是由于高等職業教育研究引進某些常用研究方法而形成的分化演進線索。在“讀秀知識庫”中，檢索到《中國高等職業教育發展史研究》（2007年）、《回眸：中國職業教育歷史報告》（2007年）、《中國高等職業教育回顧與展望》（2008年）、《高等職業教育歷史研究》（2011年）等多部以高等職業教育歷史為主題的著作。高等職業教育史作為一門學科，已經呼之欲出。比較高等職業教育學[6][7]、高等職業教育統計學、高等職業教育系統論等，也都有了不同程度的研究成果積累。這些學科分化線索的顯現，都與歷史方法、比較方法、統計方法、系統方法等研究方法的引進有關，因此，可以將這組萌生中的分支學科統稱為高等職業教育方法性學科。

第二類是由于高等職業教育學研究對象細分而形成的分化演進線索。從專業類型來看，高等職業教育專業類別很多，如農業、林業、制造業、建筑業、輕工業、商業、服務業、醫科等，它們都有自身的特點，需要進行專門的研究。目前，在“中國學術期刊網絡出版總庫”和“讀秀知識庫”中都出現一定數量的相關文獻。以農業高等職業教育研究為例，可以檢索到“農業高職”“農村高職”“涉農高職”“農業高等職業”期刊文獻合計1482篇，還可以檢索到《農業高職教育探索與實踐》（2004年）、《農業高等職業教育研究》（2010年）、《農業高等職業教育創新與實踐》（2013年）等著作。在研究對象細分基礎上建立的農業高等職業教育學、制造業高等職業教育學、商業高等職業教育學、醫科高等職業教育學等，統稱為高等職業教育類別學科。

第三類是在高等職業教育基本問題研究中顯現出來的分化演進線索。教學、課程、德育、學生、教師、管理等均屬教育基本問題，高等職業教育研究首先要研究這些基本問題。在“中國學術期刊網絡出版總庫”中，檢索到“高職教學”文獻71578篇。在“讀秀知識庫”中，不僅檢索到具有分支學科雛形的《高等職業教育教學論》[8]（2002年），還檢索到《高等職業教育教學改革探索》（2007年）、《高等職業教育教學質量管理概論》（2007年）、《高等職業教育教學模式研究》（2008年）、《高等職業教育教學創新與實踐成效》（2015年）等多部專門研究高等職業學校教學活動的著作。以上文獻可以作為高等職業教育教學論走向創生期的表征。由研究高等職業教育基本問題而形成的高等職業教育教學論、高等職業教育課程論、高等職業教育管理學、高等職業教育發展戰略學等，統稱為高等職業教育基本學科。

第四類是高等職業教育學與哲學社會科學的一些學科門類因學科滲透融合而形成的分化演進線索。例如，在“中國學術期刊網絡出版總庫”中，檢索到“高職倫理”、“高等職業倫理”“高職道德”“高等職業道德”期刊文獻合計2068篇，“高職心理”“高等職業心理”期刊文獻合計5475篇，“高職社會”“高等職業社會”期刊文獻合計3137篇；在“讀秀知識庫”中，檢索到《高等職業教育立法研究》（2008年）、《高等職業教育法治化研究》（2009年）、《高等職業教育與區域經濟協調發展研究》（2008年）等著作。這類邊緣性研究雖然還沒有成為高等職業教育研究的熱點，但可以從中看到因學科之間滲透融合而形成的新學科生長點。這些新學科包括高等職業教育哲學、高等職業教育倫理學、高等職業教育心理學、高等職業教育社會學、高等職業教育法學、高等職業教育經濟學等，統稱為高等職業教育邊緣學科。這組學科是一種特殊類型的分化，如高等職業教育哲學可以看作是高等職業教育學與哲學或教育哲學共同分化的產物。

圖1列出的分支學科，可能遠不是高等職業教育學的所有分化演進線索。值得關注的是，一些分支學科在進入一定發展階段后還會分化出第二層級分支學科，如高等職業教育管理學之下，可能分化出高等職業教育教務管理學、高等職業學校教師管理學、高等職業學校后勤管理學等。圖1中的四組學科之間存在相互滲透的可能性，從而形成新的分化演進線索，如比較高等職業教育學向其他三組學科滲透，可以建立比較農業高等職業教育學、比較高等職業教育教學論、比較高等職業教育心理學等。

三、高等職業教育學的發展對策

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，召開全國職業教育工作會議，提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”的任務。高等職業教育事業的大發展，對高等職業教育學的成長提出了更為迫切的需要。為推進高等職業教育學的可持續發展，本研究提出三項發展對策。

（一）依托教育科學

自捷克教育家夸美紐斯（J. A. Comenius，1592-1670年）撰寫出版《大教學論》以來，教育科學經過300多年的演進發展，已經形成包含上百門分支學科的龐大知識體系[9]。就生成區位而言，高等職業教育學是在高等教育學與職業教育學之間的交匯區域生成的一門邊緣學科。我國高等教育學[10]、職業教育學[11]這兩個學科名稱，先后出現于20世紀80年代前期和后期。在“中國學術期刊網絡出版總庫”中，目前能夠檢索到以“高等教育學”“職業教育學”作為篇名主題詞的期刊文獻分別為407篇和108篇，從學科元研究的角度來看，這兩門學科已經走進穩步發展階段。高等職業教育學能夠在高等教育學和職業教育學之間的交匯區域破土而出，是兩門學科協同作用的結果。今后，高等職業教育學仍然需要緊靠這兩門上位親緣學科，在互動中獲得發展的活力。

為推進高等職業教育學的發展，研究者今后應當進一步拓展視野，充分借鑒教育科學各個分支學科的研究思路、研究方法和理論成果。高等職業教育教學論、高等職業教育課程論、高等職業教育管理學等學科，既要借力高等教育教學論[12]、高等教育課程論、高等教育管理學等上位學科，也需要借力層位更高的教學論、課程論、教育管理學等。教學論、課程論、教育管理學等已有幾十年乃至上百年的歷史，能夠給予高等職業教育教學論、高等職業教育課程論、高等職業教育管理學等學科多方面的啟示和幫助。

圖1中的高等職業教育邊緣學科是萌動、發育相對滯后的一組待建分支學科。這組分支學科需要從哲學、倫理學、心理學、社會學等學科門類中引進某些理論和研究方法。在孕育、萌生階段，這些學科可以首先借力高等教育哲學或教育哲學、高等教育倫理學或教育倫理學、高等教育心理學或教育心理學、高等教育社會學或教育社會學等，在有了一定積累之后，才有可能更有效地直接吸納哲學、倫理學、心理學、社會學等學科門類的理論和方法。

（二）強化基礎研究

基礎研究主要是指對學科元問題的研究。所謂學科元問題，是指一門學科中具有一般性、普遍性、基礎性特征的各種問題。學科元問題研究通常簡稱為學科元研究，主要涉及一門學科的歷史沿革、對象范圍、學科定位（學科關聯）、理論范式、研究方法、理論體系、學科結構、應用領域、發展狀態、演進態勢、文獻述評、發展環境、未來前景、發展思路、國際比較、課程教學、教師隊伍、學科人力資源等。學科元研究對處于各個演進發展階段的學科而言都是極為重要的，因為其是一門學科的自我認知、自我反省，可以影響到這門學科的基本走向和發展速度。因此，學科元研究的涉獵廣度和開掘深度，通常可以作為該學科成熟度的一個重要標尺。

從2003年在中國學術期刊和圖書中出現“高等職業教育學”這個學科名稱算起，高等職業教育學作為處于初期創生階段的新興學科，有許多學科元問題需要在探討中不斷明晰，特別是關于學科結構（分支學科）、研究思路（發展方略）、學科人力資源（研究隊伍）等問題的研究。十幾年時間，僅發表了4篇學科元研究期刊論文，數量明顯偏少，學科成熟度明顯偏低。不能要求高等職業教育研究者都來關心和參與學科元研究，但期待著有更多一些研究者參與其中。只有參與人數稍多一些，學科元研究才有可能形成互激、互動的活躍氛圍，甚而出現學術爭鳴的局面。

（三）打造研究隊伍

教育研究的主體是教師，高等職業教育研究隊伍的主體是各類高等職業學校的教師。高等職業教育的基本任務，是培養能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素養技術型、技能型人才。為實現這個教育目標，高等職業學校必須建立一支結構合理的教師隊伍，其中，包括具備工程師、農藝師、會計師、律師等從業能力的“雙師型”教師，包括一大批擔任實踐類課程的實訓教師。面對這樣一支教師隊伍，高等職業學校的領導者、管理者既要支持教師深鉆本專業范圍內的業務，也要支持教師從人才培養的角度思考高等職業教育方面的問題，誘導研究意識，提高研究能力，鼓勵一部分人參與高等職業教育學的基礎研究。

在“中國學術期刊網絡出版總庫”檢索“高等教育學”文獻時發現，有8位作者發表6篇以上高等教育學的學科元研究論文，8人合計發表此類論文57篇，占總數407篇的14%。其中既有名家老者，又有中年骨干、青年才俊。高等職業教育學在未來若干年之后也應當建立這樣的研究骨干群體。鼓勵和引導碩士研究生、博士研究生介入高等職業教育學研究，是建立學科元研究骨干群體的重要路徑。在“中國優秀博碩士學位論文全文數據庫”中檢索到以“高職教育”“高等職業教育”“高等職業技術教育”為題名主題詞的學位論文分別為203篇、421篇、36篇，尚未檢索到以“高等職業教育學”為題名主題詞的學位論文。關心高等職業教育學基礎研究的研究生指導教師，應該負起引導之責，為打造高水平研究隊伍做出應有的貢獻。

參 考 文 獻

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