初中化學實施生活化教學的實踐與研究

江林鋒

摘 要：把生活中親身經歷的生活經驗事實與化學教學相聯系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學，這樣可以充分激發學生的學習興趣，輕松的掌握化學知識，更重要的是將所學的知識應用到解決生活中的實際問題，體驗到化學知識在實際生產和生活中的應用價值，鞏固學習內容，增強學生的創新能力和實踐能力。化學教學的生活化，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，讓學生真正將身心投入到化學學習中去。

關鍵詞：初中化學；生活化教學；教學策略

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。化學的學習當然也是為了讓人類更好地生活，所以化學教學要與社會生活、生產勞動相結合，讓學生的知識從生活中來，又運用到生活中去。如何使初中化學教學生活化，筆者從以下幾方面進行探討。

一、引用生活實例，激發學習興趣

課堂教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，從學生熟悉的生活經驗出發，將學生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學課堂教學，可以激發學生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學第一節緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會的關系，激發學生學習化學的興趣，可以和學生一起討論身邊與化學有密切聯系的實例：鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？滅火器為什么能滅火？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時，可以用生活中的化學現象導入：為什么場鎮附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如食用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應。“興趣是最好的老師”，用學生生活中的實例來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發了學生學習化學的興趣。

二、積極聯系生活，構建生活情境

初中生首次接觸化學，因此教師在課堂教學中，要善于從學生所熟知的生活情境著手，將一些枯燥的化學知識轉變成為現實生活中有趣的知識，讓學生體會生活和化學之間的密切聯系，這樣才能最大限度地培育學生學習化學的興趣。在課堂教學過程中，教師將化學知識與現實生活聯系起來進行教學，積極構建生活的情境，是提高課堂教學有效性的重要手段。如在講授《空氣》的時候，尤其要將理論內容與現實相聯系，列舉生活中的具體例子，讓學生掌握。空氣作為一種寶貴的資源，世間萬物都與之產生千絲萬縷的聯系，化學概念中的空氣又由不同的分子構成，教師要準確、合理地引導學生，讓學生了解氧氣、氮氣、二氧化碳等。通過聯系生活，構建生活情境教學，有效打破學生原有的認識結構，喚起學生學習的內動力，使得學生真正進入提問者、探知者的角色，不斷提高發現問題、解決問題的能力。

三、注重經驗遷移，建構新知體系

建構主義認為，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。這說明學生已有生活經驗是新的學習的起點，是學習之所以發生的中間環節，“舊知識”和“新知識”之間需要建立“聯結點”。受認知水平和思維能力的制約，學生有時候并不能自覺地聯系生活中的相關原形來解釋化學現象或規律，這就要求教師有針對性地引導學生進行聯想和遷移，激活和調度相關生活經驗來促進學生對新知的理解與建構。如學習“化學反應中的能量變化”時，學生由于從未接觸過放熱反應、吸熱反應的概念，難以想象出化學反應中能量的釋放與儲存過程。此時教師可以先和學生一起分析“放水”“抽水”過程中能量的轉化情況，因為學生對放水、抽水的生活實例很熟悉，很容易理解其中能量是如何變化的。有了這個基礎，教師再將這一能量變化的過程遷移到化學反應中，學生就比較容易理解放熱和吸熱反應的本質了。當然，在學生的生活世界中還有很多與化學學習過程密切相關的體驗，教師要善于挖掘和利用這些寶貴的資源。

四、課后生活實踐，升華學科意識

實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。化學教學不僅要求學生掌握課堂中的知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題。課后實踐探討生活化才能真正實現讓生活走進化學，讓化學走向社會。例如，教學“燃料與熱量”時，可從學生對三大可燃性氣體的認知出發，就新能源問題展開聯想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢？”這樣的設計，充分讓學生感受到了他們所學的化學就在他們身邊，體現了化學與自然與人類社會的密切聯系，又突出了化學的人文價值。再如，通過教材第十二單元“化學與生活”的學習，讓學生總結服裝商場如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見寶石的主要成分及如何保養；居家裝修如何選購綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。

五、把握已知經驗，拓展經驗運用

教師要通過教學引導學生分析、思考、領悟、感受，不斷地提升、發展學生已有生活經驗的水平層次，觸類旁通、舉一反三，從而增強學生的應用意識。一方面，一個典型的生活經驗可以說明幾個化學問題，理解好這樣的生活經驗可以帶動很多相關化學概念和規律的理解，產生以點帶面的效果。如，“鐵鍋里殘留少量水比干燥狀態下更易生銹”，這一生活經驗可以用來說明金屬腐蝕的條件，也可以用于推出金屬防腐的方法。另一方面，學生的一個典型的生活經驗，可以用于化學課堂中的不同教學環節。如，在課題引入環節，某一生活經驗可作為本課題的感性知識基礎或提出與本課題相關問題的依據；在形成概念和掌握規律的過程中，該生活經驗可以作為背景和原形，為歸納和推理提供支持；在概念和規律的應用環節，仍然可以再回到該生活經驗，用化學思維方法幫助學生加深和拓寬已有的生活經驗。

總之，化學是一門離不開生活的學科，作為一個化學老師，特別是作為學生的化學啟蒙老師，我認為培養學生的興趣和教會學生用化學知識來解釋生活中的簡單化學現象是初三階段化學的最重要的任務。而這兩點剛好是互相促進的，化學課堂生活化是激發學生興趣的有效手段。

參考文獻：

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[2].李梅.“生活化教學”在初中化學教學中的應用[J].新課程，2010（12）.