小學語文作文的新模式教學研究

吳春燕

摘 要：小學語文教學中，作文教學在語文教學中占據著重要的位置。作文的教學對培養學生多方面的能力都起著很重要的作用，比如學生的語言能力、鑒賞能力和創新能力。但是當前傳統的語文作文教學模式存在著很多的問題，不符合小學生的思維特點，也無法有效幫助他們語文作文成績提高，因此，本文探討了一種新型的語文作文教學模式——鑒賞與教學以及先導式教學，并對這兩種新型的教學模式的具體教學方法做了簡要的介紹。

關鍵詞：語文；小學；模式；教學

在小學語文教學中，教學模式對教學效果和學生學習的有效吸收程度有著很重要的影響，尤其是在語文教學中的作文教學上，選擇合適的教學模式對提高學生主動作文的積極性意義重大。對于小學階段的學生來講，其思維特點和智力水平的發育程度決定著教學方法要盡量符合學生的思維特點，調動他們的積極性。

一、小學語文作文教學的現狀

現下的小學語文作文的教學模式中，教學模式單一，作文教學還存在著很多的問題，讓學生的作文水平既不是很好，有難以提起對作文的興趣。綜合來說，當前小學語文作文教學的課堂主要出現以下幾種問題。

（一）作文課堂缺少對學生興趣感情的重視

在現在的小學作文課堂上，教師仍然采用傳統的教學方法，對學生寫作的要求不落實在寫作的內容是否符合學生的興趣上，而是單純的指導學生進行寫作技能的訓練，增加應試技巧，這一方法，主要要求學生重視作文中的結構特點，材料的選擇和安排上等方面。舍本求末，忘記寫作文的本身意圖是表達真實的情感。從而使學生對作文沒有多大的興趣。不利于學生寫作能力的提高。這顯然是與新課標培養學生寫作興趣的要求所不相符的。

（二）忽視學生在寫作中的主體地位

很多年來，學生的寫作一直是以教師的評價為主體，而忘記學生的寫作的目的是為了表達自己真實的情感，這種以教師評價為主體的體系，就會導致學生刻意迎合老師的喜好，從而獲取較高的分數，然而，這種方式是與作文教學的目的背道而馳的。

（三）作文的取材過于脫離生活情境化

現在的教學中，教師一直在強調作文的中心思想的高尚性的重要性，但是對于小學生來說，他們的人生觀，價值觀和世界觀的體系發育還很不健全。教師一味的追求作文思想的深度對學生來說，是有很大的難度的。這樣，學生只能似懂非懂的套用空話，假話。這樣的作文嚴重脫離小學生的日常生活實際，對學生真實情感的抒發嚴重抑制，也會使學生的作文產生抵觸心理。

二、小學語文教學中作文鑒賞教學的方法

（一）自主講評，培養學生修改文章的能力

學生的寫作完成后，可以讓學生之間的作文互相傳遞，用學生自己的視角去評價同學作文寫作的優缺點。然后借鑒同學的優缺點與自己的作文進行比較，對自己的作文進行修改。在每次作文結束之后，教師要轉變以往為學生修改作文的習慣，讓學生做老師，為自己和同學修改作文。鑒賞后的修改，也是培養學生能力的一個重要方面。一方面，學生在修改的過程中，養成了嚴謹的寫作習慣；另一方面，在借鑒修改之后，學生自己的作文又上升了一個臺階，在不斷修改的過程中，提高了自己的寫作能力。

（二）讓學生在鑒賞中評價

評價是提高學生鑒賞的能力的一種重要方式。在日常作文的學習中，教師要指導學生從自己的真實感情出發，表達自己對某一篇文章的看法和鑒賞點，開始的時候，這種鑒賞可以是學生鑒賞完后，自己寫讀后感，或多或少，都可以，只要有自己獨特的簡介，將讀后感寫成文與大家一起分享。當學生對鑒賞的各個角度熟練之后，可以讓學生當堂發揮，從自己的見解所想，直接向老師和同學說出來。在鑒賞力和寫作力提高的同時，學生的邏輯分析力和口才也得到了提高。

三、小學語文“作文先導式”教學模式的具體形式

根據當前小學語文教學的實際情況來看，小學語文“作文先導式”教學模式的具體形式主要有如下幾種：

（一）基本形式

在小學語文“作文先導式”教學模式中，將學生學習語文作為課堂教學的中心，將學生的學習需求作為教學的核心，將培養學生的語文學習興趣作為教學過程，并注重教學的實踐性、創造性、綜合性和活動性等，是小學語文教學效率和教學質量不斷提高的重要保障。根據小學語文“作文先導式”教學模式的具體應用情況來看，必須對學生在活動中的體驗、情境中的感受等給予高度重視，并提高學生的表達欲望和參與積極性等，才能引導學生主動在各種活動中表達，從而讓學生產生識字、學習語文、提升閱讀量的需求，最終在新的學習階段中靈活運用新知識完成學習任務。因此，小學語文“作文先導式”教學模式的基本形式，是通過開放性的情景來導入教學內容，采用活動體驗的方式增加學生的學習需求，以根據不同的學習需求開展教學活動，從而在表達與交流、活動體驗、閱讀與升華等過程中，實現閱讀教學、識字教學、拼音教學和作文教學等有機結合。由此可見，小學語文教學體系的不斷完善，需要小學語文“作文先導式”教學模式的基本形式提供重要基礎，并將識字、拼音貫穿到小學語文教學的全過程，注重各個教學環節中學生的學習需求，才能在不斷探索和創新的前提下促進小學生語文綜合能力不斷提高。

（二）整合型教學形式

在合理采用小學語文“作文先導式”教學模式的情況下，其主要構成因素是表達與交流、活動體驗、閱讀與升華，需要在課堂上掌握各個重點知識，并根據小學語文作文的教學進度設置教學結構，才能將閱讀、拼音、作文基礎知識和識字等多方面的教學練習聯系在一起，最終達到培養學生語文創新能力、提高學生觀察力和想象力的目的。因此，在實踐教學中，“作文先導式”教學模式必須要注重人文化的關注，潛移默化的引導學生，加強學生之間的表達和交流，特別是學生之間的情感傳遞，從而實現學生之間的情感升華。在小學語文教學中，充分發揮整合型教學形式的作用，將交流式、閱讀式等教學相結合，可以有效改變傳統語文教學的整體效果，以在滿足學生學習需求的基礎上，將傳統的語文教學單一特征轉變為新的多向螺旋結構，最終促進小學生綜合素質全面發展。

語文作文的鑒賞教學，可以使學生從文章中感受作者情感的表達，感受到文章的畫面美，結構構建的思路。從而讓學生在學習文章的時候，提升自己的審美情趣和鑒賞力，在不知不覺中吸收他們寫作的精華，提高自身的寫作能力。而“作文先導式”教學模式，是將不同階段、不同單元的語文知識點整合到一起，以在活動體驗、閱讀教學、表達與交流等教學活動中增強學生的學習興趣，最終提高學生各方面的綜合能力。