試論初中數學教學中對學生主體性的培養

張德敏

摘 要：新課程標準重點強調了初中數學教學過程中學生的主體地位，初中數學教師在組織教學時應當把發揮學生的主體性放在首位，使學生獨立思考、勇于創新、積極參與。本文重點探討了培養學生主體性的途徑。

關鍵詞：初中數學；主體性；課堂氣氛；教學方式

初中數學對于學生來說有一定的難度，在初中階段受智力水平和知識積累的影響，學生的數學成績往往會產生分化，一部分學生由于成績差，對數學產生消極心理，得不到教師的關注，淪落成學困生。學困生的產生一方面是由于學生的自身問題，另一方面由于教師不注重學生主體能力的培養。課堂教學往往采取“滿堂灌”的方式，教師只是根據課程要求和教案設計教學內容，有時為了趕教學進度甚至縮短課時，這就導致學生的學習自主性很差，只是跟著教師的教學節奏。所以，在初中數學的教學過程中培養學生的主體性迫在眉睫。

學生的主體性可以從兩個方面理解，一方面從教師的角度來說，教師在教學過程中應該以學生為中心選擇教學內容，設計教學方案，鼓勵學生自主預習，及時復習，對自己的學習情況有一個清晰的認識。另一方面從學生的角度來說，學生要樹立自己的課堂主體地位意思，積極參與課堂內容，主動思考，及時查缺補漏。在初中數學教學過程中培養學生的主體性應做到以下幾點。

一、更新傳統教學觀念，找準定位

傳統的數學課堂中教師是課堂的主導，每節課教師都會給學生布置相應的任務，教給學生相應的解題方法，學生的大部分時間都在被動接受，理解能力強的學生可能很快就能學會知識內容，但是理解能力弱的同學就會覺得學習困難。此外，學生的知識遷移能力也存在差別，有的學生能做到舉一反三，也有同學思想僵化，有時甚至稍微變一下說法就不會了，教師的這種觀念嚴重阻礙了學生主體性的培養。因此教師應該首先從自身出發，更新教學理念，找準自己的課堂定位，教師要樹立以學生為中心的教學理念，在課堂上給學生最大的自主權，扮演好課堂教學的組織者、引導者和協助者的角色，盡管學生和教師在課堂中的角色有差別，但是他們都是平等的自然人，教師應該尊重學生的主體地位和個體差異。教師樹立了正確的觀念，教學就有了正確的方向，這樣教師也才能通過不斷學習，提高自己的教學技能和課堂教學效率，從而促進學生的全面發展。

二、創設活躍的課堂氣氛，培養學生的自主能動性

教學質量的好壞與教學環境息息相關，教學環境既包括教室的硬件環境也包括課堂中的各種軟件環境，比如：師生間的關系、課堂氛圍。培養學生的主體性就是盡可能地解放學生的天性，讓學生打開思路自由地聯想，發揮自身的創新能力，初中數學大部分內容枯燥無味，艱澀難懂，這就要求教師在課堂教學中盡可能創設輕松愉快的教學環境，讓學生不知不覺中釋放自己、發展自己。為了創設活躍的課堂氛圍教師需要做到以下幾點：

（一）個性化的課堂語言，吸引學生的注意力

教師的教學語言直接影響學生的聽課效率，學生往往會因為一名教師而愛上一門學科。培養學生的主體性，首先要吸引學生的注意力，打破學生對新知識的抵抗情緒和畏難情緒，學生的注意力集中了，對課堂有了興趣才能自由發揮，積極調動自己的知識儲備，充分展現聰明才智。教師在課堂上要通過語言與積極進行學生溝通交流，課堂語言是教師與學生拉近距離的最直接也是最有效的方式，為了吸引學生的注意力，教師的課堂教學語言應盡量個性化，充分展現自己的個人魅力，當然能做到風趣幽默就更好了。一個人的談吐是這個人綜合素養的體現，這就需要教師廣泛學習，提高自己的文化底蘊，緊跟時代步伐，了解學生的喜好，盡可能用學生的語言與之交流。

（二）積極向上，創建和諧輕松的班級氛圍

要想最大化地激發學生的主動性，課堂氛圍也至關重要，課堂氛圍包括師生間和學生間的人際關系，也包括整個班級的文化氛圍。師生之間要相互尊重，學生要敬重老師，配合老師的課程安排，教師要設身處地地為學生著想，把學生放在首位；教師還可以通過黑板報、主題班會等的形式培養班級獨特的文化氛圍。班級文化首先應是積極向上的，教師要多鼓勵學生積極探究，提出質疑，教師在課堂上應該以引導學生理解為主，不能采取強硬措施，這樣學生在課堂上才敢于發表自己的觀點和意見。積極向上的班級氛圍還能培養學生的樂觀性格，讓學生以積極的態度對待學習中或生活上遇到的難題，遇到困難時，學生才會勇敢面對不會退縮，從而激發學生的更多潛能。

三、豐富多彩的教學形式，培養學生的獨立思維

培養學生的主體性首先要培養學生的獨立思考能力，讓學生擺脫對教師和家長的依賴，以我為主，并根據自己的實際情況及時復習預習，查缺補漏。初中階段是青少年心理成長的關鍵時期，教師要通過豐富多彩的教學形式，培養學生的獨立思考能力，在課堂上增加學生合作探究的機會，給學生留下更多獨立思考的空間。數學題目有時往往不只一種解決方法，教師應該鼓勵學生一題多解，充分調動所學的知識，將多種方法融會貫通；在設計作業時，教師應把課堂和實際生活緊密聯系在一起，讓學生將課堂上的知識應用的生活中，將生活中遇到的難題放在課堂上解決，教師可以布置與所學知識相關的實踐作業，而不僅僅是機械地重復練習；在教學評價中，要把考試成績放在次要位置，重視學習中的過程評價，更加關注學生的學習過程，培養學生的嚴謹精神和科學態度。將學生的主體表現作為教學評價的一個重要方面，既可以采用量化指標的形式，也可以采用等級劃分的形式，過程性評價可以激勵學生獨立思考，使其積極創新。

四、培養學生良好的學習的習慣

學生主動性的培養是一個漫長的過程，需要教師貫穿數學教學的始終，很多學生在課堂上依然處于被動接受的地位，對外界有強烈的依賴性。針對這部分學生，教師要采取一定的方式，鼓勵學生在學習上自強、自立，比如：在復習課上教師不能一刀切，應該讓學生自己設計個性化的復習計劃，教師可以針對每位學生的特點，給予引導和鼓勵。

五、結語

初中數學課堂中學生主體性的培養，需要教師從自身出發，提升能力，探究教學方式，同時，教師也要做好打長期戰和攻堅戰的準備，將培養學生的主體性滲透到教學的各個環節中。在全面推行的過程中做到有的放矢，使學生們在學習數學的過程中思維能力、邏輯能力和實踐應用能力都能有質的飛躍。