初中語文現代文閱讀教學的思考與困惑

郁興軍

摘 要：在近幾年中考中，現代文閱讀的地位越來越高，它的價值也越來越來越大。追究個中原由，分值比例大是一個原因。其中另一個原因就在于現代文閱讀是一道能拉開考生考分檔次的難題，也是考生失分最多、敗得最慘的一塊領地。如何提高初中現代文閱讀的水平，這是一個長期困惑著考生、也困惑著語文教師的問題，也是語文教師在平時教學中一直思考的問題，本文對此進行闡述。

關鍵詞：初中語文；現代文；閱讀教學；思考；困惑

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（1）學生的困惑：①遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。②平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。③缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。④閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（2）教師的困惑：①沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式。②片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。③忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機--課堂。④閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系。⑤教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍

拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：《安徒生童話》、《格林童話》、《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）課堂閱讀教學要由封閉走向開放

1.教學內容要開放

“教材只是例子”，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”，而是以課文為引導，幫助學生掌握一些語文規律。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識，自然而然地引進一些經典名著或優秀時文，“把時代的活水引入課堂”（于漪語），以此為學生打開一扇扇文化的窗口，進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物，引向“家事、國事、天下事，事事關心”的社會天地。

2.教學形式要開放，教師的“講析”退居幕后

針對學生動態的“生生互動”而言，教師的講析就屬于靜態的范疇了。 “生本位”就是以生為本，把課堂還給學生，這些理念沒錯，但是很多教師以此為借口，給自己不深入解讀文本找到了堂而皇之的理由，久而久之，教師所應給予學生必要的講析完全退居幕后。像語文課堂中一些諸如程序性、策略性知識的傳授、抽象的概念的闡釋是必須由教師講析完成的，還有在引領學生深入理解文本時所需要的一些助讀資料，都需要教師這個幫手給予學生，如果一味強調生生之間互動的動態，卻輕視了教師這個幫手靜態的講析，那只能說某些教師在閱讀教學生中沒有找準動態和靜態的平衡點，這的確也是需要我們關注的問題。

3.學生思維要開放

語文課應成為學生思維的自由王國，而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該把自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法；努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲，這樣的語文課即使結束以后，學生的思想也不會停止，他們的思想仍在繼續展翅飛翔。

4.教師思想要開放

中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”（法國作家季洛杜語）的體現者。語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想。當然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”，而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文，教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。教師思想要開放體現在以下兩方面：

（1）學生足夠的時間閱讀文本。根據不同題材的文章采用不同的閱讀方法，是詩歌的采用個人比賽式朗讀、誦讀，最后是全體誦讀；是散文的采用精讀與瀏覽相結合；是小說的又是篇幅較長的采用默讀為主意培養默讀習慣、進行速讀訓練，不出聲地朗讀，做到“不指讀、不回視、不動唇”，限時默讀、控制意力、進行認知監控?！浞珠喿x、多種方式的閱讀是個性化閱讀的前提。我在教學中還是體現了“讀“占鰲頭的。

（2）不獨霸課堂，走進學生中間，與他們交流、對話，引導學生多角度閱讀，會發問、能解決疑問，注重學法的指導。學生們很喜歡上語文課，成績還不錯，原因之一是他們學會了方法。在這方面還專門做了示范課、讓同仁們點評，長善救失，效果很好。注重拓展延伸，每學完一篇課文后，都會引入同主題或同體裁或同一作者的文章，體現課標中：“注重建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

三、結束語

今后在教學中要從中觀層面系統領會和把握新課標對初中閱讀教學的基本要求，全面培養學生掌握多種閱讀方法，抓住精讀能力的幾個關鍵點，高度重視閱讀對話的理念，區別文學作品教學與實用文章教學的不同姿態和不同目標，醒認識語文知識的功能和性質，把課外閱讀指導納入重要的議事日程。