關于高中語文閱讀教學有效性的思考

周三軍

摘 要：閱讀會產生潛移默化的效果對于一個人的精神和心靈。尤其是對于目前無論人生觀還是加之審美觀都在形成時期的高中生而言，學生的精神啟蒙通常就是通過閱讀開始的，有些優秀的文學作品借助種類繁多的表達形式將世間美好的感情放在人們面前。正是鑒于此，本文主要針對高中的語文教學帶來的有效性進行了思考和分析。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

改革開放以來，中國的素質教育也在逐漸地推進，與此同時，高中生在語文這門綜合性極強的學科中，需要大量的積極的正面的閱讀，那么教師如何提升閱讀教學的有效性也就成為了一個非常具有意義的課題。

一、什么是有效性？

教學的有效性其實可以將其理解成為有效教學，當然這是教學的最終的目的。默塞爾將其形容成為“產生有效的學習的教學”。所以，我們可以這樣的歸納，在既定的素質教育以及課改的大方針之下，老師和學生雙方尊重對方的客觀規律，老師進行引導以及技巧的指導從而引領學生實現預期的語文閱讀目標，不斷的提高學生的語文文化修養，以期達到社會以及個人的教學需求。

二、高中閱讀教學有效性較低的原因

1.沒有合理的課程設置

課程的編寫沒有考慮到現在的高中生的思維模式并以此進行部分的選題，導致了現行的教材存在著一定的片面化，這些片面化都不會有利于學生的系統的完善學習。例如在課堂上指導《赤壁賦》的時候，很多仍然說是“哲學的相對主義”這對于目前僅僅只處于高中階段的學生而言，已經上升到了大學的理論，顯然是不合適的。《永遇樂 京口北固亭懷古》中的“佛貍祠”一直在引出原先的“佛”這個音，這對于現今的高中生而言是無用的信息。

2.教學的設計并不恰當

（1）沒有體現最優化的教學設計。

老師在制定教學目標的時候適當的結合學生的實際情況，有些課程設計的國語冗雜封鎖，并沒有和教學內容進行最合理的結合，這也就導致沒有最大限度地發揮教材的作用。

（2）閱讀教學的整體性存在欠缺。

其實閱讀教學一直以來都是一個整體，不僅僅只是一個框架，其教學的風格也要求具備一致性。整體性的不足會導致學生對于文章的思想感情沒有辦法進行準確地把握。

（3）沒有實際的考慮到學以致用。

正如葉圣陶先生提過的“教是為了不需要教”，高中語文的閱讀說到底是為了學生日后走向社會的閱讀定下一個基礎，這也正是教學有效性的體現。但是目前的教學中沒有體現出具有梯度性的訓練以及特點，沒有辦法促進學生閱讀能力的持續的長久的發展。

三、如何提升閱讀教育的有效性

1.最大程度地激發學生的閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在語文閱讀教學的過程中，老師應該最大的成都去激發學生對于閱讀的興趣，只有學生想要去讀，愿意去讀，才愿意投入時間，才能夠真正的體會到閱讀的樂趣。在學生學習過《林黛玉進賈府》之后，只有學生自身在老師的引導以及講解下對《紅樓夢》產生了興趣，才會去持續的閱讀。這也就達到了我們閱讀有效性的目的。

2.“授人以魚，不如授人以漁”

語文的閱讀教學中并不僅僅是一味地枯燥的講解，學生應該是在老師的教學中學會一種辦法，并且在學習的過程中不斷的去深入理解這種辦法，最終呼叫方法變成自己的，以達到使用的過程中可以得心應手的目的。就像朱自清先生的《荷塘月色》，傳統的教授過程中，我們只是一味的提到，文章的寫作順序是什么？如何剖析文章的寫作手法？但是我如果我們提煉出來一些意味深長的語句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”以此為例，給學生教導如何深入的去考一個問題以及如何帶著問題回到課文最好的閱讀的辦法，讓學生掌握方法，才是教學有效性的最佳的體現方式。

3.老師代入感情色彩的指導

一篇優秀的文章那個的產生必定是結合了作者自身的心血才得以生成，并且無論是傳授方的老師還是學習的學生，都是有血有肉的個體，想要更好的理解文章就要將自己帶入其中，設身處地的去思考。正如《曾國藩家書 諭紀澤》中“涵詠者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……詠者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表。”正是因為如此，老師才應該成為一個引導者，帶動學生的情感以及思想，讓高中生自主的去接觸語言，激發出來學生的情感，體會文中人物的喜怒哀樂，悲歡離合。并因此產生共鳴。在情感的體驗中，學生的語言能力以及滋生的精神境界的得到了相當一部分的提高，此時閱讀的加血經不再僅僅是枯燥無味的巡禮啊以及理論，而是讓學生將理論以及人文性進行融合的最好的時間，提升自己的也是有效性的最終的體現之一。

4.要注重閱讀教學和寫作教學兩者的融合

語文是一門綜合性極其強的學科，閱讀教學和寫作教學作為語文教學中的兩大重點，從來都不應該是獨立的存在的，應該是相互存在，相輔相成的。前者對后者有著促進的作用，因為閱讀教學著重于培養學生的理解能力以及完善高中生的思想人格；而后者是對前者的應用，寫作教學中高中生會將自己在閱讀教學中學到的技巧，內容，風格帶入自己的寫作中。這兩者的結合相輔相成，會讓學生不僅僅只是掌握閱讀教學中的制單點知識，并且還能學以致用讓其提升自己的寫作水平，達到雙贏，這也是教學的有效性的一個體現。

四、結論

綜上所述，我們不難看出，老師想要在閱讀教學中保持著較高的有效性就一定要大力的權力的發揮于都教學在高中生的語文學習中的正面的積極的導向作用，就必須要重點去培養學生的來好的大量閱讀的習慣，并且在積極性上加以提高。讓學生完成更多的閱讀的同時，老師要善于運用激勵的制度，鼓勵學生，讓學生學習積累經驗，從優秀的作品中去學習閱讀的技巧。只有如此，才能全方位的提升噶眾生的語文素養以及保證教學的有效性。當然，在整個教學的過程中，老師也要致力于提升自己的教學水平，這樣才能更好的引導學生，并且更好的設置教學的目標，安排閱讀的活動，形成多樣化的教學 。此舉不僅僅會幫助提升學生的閱讀思維還會增強學生的閱讀能力。這樣就達到了我們最初的提升教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]譚春麗.基于高中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].才智 .2015（33）：3-5

[2]陳潔.關于高中語文閱讀教學的思考與實踐[J].語數外學習：高中語文教學，2014（03）.

[3]黃淑熙.高中語文閱讀教學的有效教學探索 [J].語文學刊. 2011（10）

[4]曾國藩.曾國藩家書全集（一）[M].長沙：岳麓書社，1985：409