如何讓高中歷史知識擁有“現代元素”之我見

余江

摘 要：歷史是曾經發生過的史實，我們為什么要學習歷史知識？通過不斷地教育教學實踐，我們給出的回答是，學習歷史，學生才能正視人類的發展進程；學習歷史，學生才能辨析的看待社會百態；學習歷史，學生才會擁有指引自身發展的“思想”。在高中學段，學生已經有了思考生活的意識。將高中歷史知識與學生身邊的生活元素相融合。可以使高中歷史知識擁有現代化氣息。本文就在此方面做出了闡述。

關鍵詞：高中； 歷史；知識；擁有；現代元素

人們總是愿意思索身邊問題出現的原因以及生活問題解決的方法。通過不斷地觀察我們可以發現，歷史知識中，很多“經驗”可以讓我們應用于生活實際之中。這也是我們學習歷史知識的原因。歷史知識的學習，對于我們掌握自身發展方向、適應社會發展方向有極大的幫助。不過，歷史畢竟是歷史，沒有生活氣息的歷史知識，不會讓學生感興趣。所以在高中歷史知識教學中，教師要實現歷史知識與現代元素的融合。

一、融入生活內容

高中歷史知識的學習是理論化的、專業化的，但是，歷史知識中并不是沒有“現代生活內容”的。關于歷史課堂教學聯系社會生活，新《歷史課程標準》有明確規定：“中學歷史課程要從社會發展和學生個性成長的特點出發，突破認知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學生的認知和情感規律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。”因此，歷史課堂教學內容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學材料，結合社會生活相關實際，創造性引入社會生活內容，對教材內容進行調整改編，這樣才能提升學生關注度。教師對教材進行微調并非是脫離教材，而是增強歷史生活化內容，給學生提供更多學習切入角度，促使學生思維多元啟動，形成重要教學突破。在學習《走向“大一統”的秦漢政治》時，教師讓學生討論一個問題：秦始皇統一六國，實現大一統后，主要采取了哪些統治措施。學生討論后得出結果：建立皇權、中央集權官制、全國實行郡縣制。教師讓學生聯系當今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學生討論認為，現在的郡縣制和中央集權依然保留，這些政治措施對穩定國家統治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學生聯系社會現實學習歷史，學生認知更為生活深刻，學習效果顯著。

二、創新課堂教學

傳統教育教學中，知識就是“純知識”，知識往往脫離生活，課堂教學與學生生活往往出現分離化。所以，歷史課堂教學形式生活化，這是歷史課堂教學改革的重要內容。傳統歷史教學中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學常態。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要將課堂學習權力完全交給學生，凸顯學生學習主體性地位。教學形式聯系生活進行設計，教師面臨更多選擇。課堂合作學習中的討論、辯論、檢測、質疑，還有課堂中的演繹活動、實踐操作活動等等，都可以將課堂教學引向生活化，學生對這樣的歷史學習充滿熱情，教師教學引導也會變得豐富多彩，課堂教學進入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學習《專制時代晚期的政治形態》時，教師讓學生閱讀文本，指出朱元璋加強中央集權采取了哪些措施？并讓學生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關影視剪輯，然后找性格比較活潑的學生進行展示。很快，學生都找到了“當皇帝的感覺”，很威嚴地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設立丞相這個職位……”課堂呈現一片笑聲。教師引入影視情節，讓學生找到了思維啟動點，很快就進入歷史學習節奏之中。

三、使用時尚語言

高中學科教學中，專業化強是其普遍特點，教師語言要具有專業性也是必須的。但是，這并不與教師在課堂中應用“時尚語言”教學相沖突。教師講解歷史需要用歷史學科語言，但學科學術語言常常更抽象更呆板，有些學生不僅聽不懂，而且很容易產生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然是低效的。因此，教師要注意調整課堂教學語言，適當引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發學生興趣。易中天、紀連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因為他們運用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學自然是最成功的。《列強入侵與民族危機》學習時，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什么敢這樣明火執仗地掠奪我們呢？因為當時的中國太衰敗，不僅是閉關自守，還滿足現狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會怎么樣？當然是要挨打。”教師的語言賦予生活化，學生聽得真切明白，學習過程自然和諧高效。

四、應用信息技術

信息技術在學校教育教學中展現的優勢，已經得到了人們的共識，在高中歷史教學中，信息技術的應用，既豐富了教學資源，又豐富了教學形式。高中歷史教學資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學寬度的。社會歷史教學資源眾多，鄉土教材、影視資料等，都為歷史學習提供生動教學資源。教師要注意對教學資源進行有效整合，在關注其他學科歷史素材的同時，學習歷史也涉獵了其他認知領域，這對提升學生綜合素質都重要促進作用。學生對歷史的關注渠道眾多，電影、電視、網絡等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學生從這些渠道獲得歷史認知會更自然更生動，這也是歷史教師需要特別關注的問題。

綜上所述，對于學生來說，歷史知識的學習是為了實現他們未來的發展。他們在歷史知識的學習過程中，不僅獲得了豐富的民族文化，還獲得了正確看待社會發展的“眼光”。不過歷史知識必然要與生活元素相融合。新課改不僅要求課堂教學要摒棄傳統教學意識影響，還要主動與現實社會生活形成多維聯系，啟動學生社會認知體系，用生活事實感知歷史，學習歷史，能夠讓學生快速建立歷史嶄新認知，提升人文素質。