課改引領教學探究提升質量

李琴

摘 要：新課改給我們帶來了機遇，更多的是挑戰，那么，如何才能提高高中歷史教學質量呢？文章從高中歷史教師自身、高中歷史課堂教學評價與如何具體評價一堂成功的高中歷史課等幾方面談了一些意見。

關鍵詞：新課改；高中歷史；課堂評價；學習

新課改引領四川教育已三年有余，作為教育一線的一名普通教師，深受課改恩惠，當然也被課改困擾。尤其是農村中學的教師感受頗多，新課改的核心是素質教育，學生為主體，把自主權要還給學生，教師只是課堂的主導者而已，在教學與學法上更是一大考驗，要求學生自主學習，分組合作探究等。

既然如此，我們應該如何提高課堂教學質量呢？現結合自己近20年的教育教學實踐談談粗淺的意見，望得同仁指正。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

1.渠為何不清

新課改的不斷深入，“活到老，學到老”已成為 21 世紀新型教師共走的必然之路。我市一次中學歷史新教師培訓會上，市教科所領導向我們列舉了一些卷調查數字：2/3的教師獲取知識的途徑主要是書本，45歲以上的教師中，好多老師在新課程遠程視頻培訓中，作業完成相當困難，不是他們不做，而是沒法把漢字輸入，好多老師使有“一指神功”操作電腦，對電視、網絡、教研活動等學習方式則沒有得到教師的重視；他們對集體備課重視不夠或不重視，教學思想與教學行為沒有發生根本轉變。

2.渠如何才清

針對以上問題，歷史教師必須把“活到老，學到老”作為座右銘。

（1）訂閱本專業的報刊雜志，可以開拓我們的視野，吸收先進的教學教育策略。

（2）積極參上網學習，不斷更新與存貯知識，優化知識結構，取百家之長，為我所用。

（3）全力參加常規教研，集體備課中應擺正架子，俯下身子，有志不在年高，無志空長百歲。

（4）提供多樣的師資培訓方式。師資培訓是提高教師素質，完善教師知識結構的有效途徑。國家《基礎教育課程改革綱要》指出：“地方教育行政部門應制定有效、持續的師資培訓計劃，教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。”當然，有培訓就應該有相應的管理制度與嚴格的評價體系，把這些納入教師晉級評職的必須條件。只有這樣，才能真正教好歷史。

二、正確處理好評價者與被評價者的關系

近幾年來，我區教育領導虛心接受一線教師的意見，狠抓市區教研員的培訓工作，起色很大，就歷史而言，強調把歷史課堂教學評價看作是評價者與授課教師雙方相互作用、共同構建統一觀點的過程。這樣就把授課教師由原來的評價對象變成了評價活動的主體。在這一觀點支配下，評課過程中的矛盾關系發生了轉化，轉化的結果是原來矛盾的雙方變成了評價活動過程中的合作者，評價者和授課教師共同對課堂教學進行分析評價，并通過交換意見達成觀點的統一，這應該是日常課堂教學評價的最佳工作方式。我校的一位年青歷史教師2013年與2015年都參加了“明日之星”賽課，她參賽的內容沒變，還是《鴉片戰爭》，但第二次由于評價者在她賽前的一番鼓勵（去年，我可能是你的評價者，今天我已是你的學生，你是我們學校最優秀的年青教師代表，我建議在場的同學們、老師們把最熱烈的掌聲送給這位老師及所有參賽的老師），給她的賽課帶來了巨大成功，其中的一個問題的處理現在我還記憶猶新：在《鴉片戰爭》一節中，關于鴉片戰爭前夕的中國形勢的講述，她抓住教材中“清朝統治下的中國，已經處于封建社會的晚期”這一關鍵語句，引導學生進行發散性思維，使當時中國社會的經濟、政治危機自然地而非生硬地出現在學生的頭腦中。關于經濟危機，可設以下三個問題讓學生思考：

（1）封建社會晚期，應出現的新的經濟因素是什么？

（2）中國封建社會的經濟基礎是什么？

（3）鴉片戰爭前夕的中國，同時也是清朝統治的晚期。那么，作為一個封建王朝的晚期，社會危機在經濟方面的表現又是什么呢？

通過教師引導、學生思考、分組合作討論、各組交流，得出結論：資本主義萌芽、占統治地位的是自然經濟、土地兼并三個答案。關于政治危機，按教材所述，將其概括為吏治腐敗、軍備廢弛、財政拮據、矛盾尖銳四方面。

三、如何具體評價一堂成功的高中歷史課

如何評價一堂高中歷史課，是一門學問，以下是我區教科所組織“明日之星”大賽的評價體系，它具有科學性、完整性、系統性，可以作為一個借鑒。

1.評價方面

有學生學習、教師教學、課程性質，課程文化。

2.評價層面

（1）學生學習方面包括準備、傾聽、互動、自主、達成五個方面。

（2）教師教學方面包括環節、呈現、對話、指導、機智五個方面。

（3）課程性質方面包括目標、內容、實施、評價、資源五個方面。

（4）課程文化方面包括思考、民主、創新、關愛、特質五個方面。

3.評價內容與得分

每一個評價方面的評價內容又各有細則，如學生學習方面是這樣的：

準備是指能認真預習，課前能認真準備好與本課相關的用品；傾聽是指能認真傾聽教師的講課，能認真傾聽同學的發言和能復述或用自己的話表達同學的發言，傾聽時有輔助行為（如記筆記、回應等）；學生能基于教師的預設，主動提問、思考、交流，學生之間有良好的合作意愿與習慣；自主學習時間能進行有價值的學習，學習習慣良好，善于發現學習中的問題。學困生也能主動自學、能針對性自學；在學習過程反饋迅速、多樣、有效，不同層次的學生能獲得相應的提高，學習目標達成率高。評委根據學生表現選擇5分、4分、3分、2分、1分、0分中一項給分，最后匯總。

總之，新課改下的高中歷史教育者們，只有不斷學習，不斷更新與存貯，不斷探究與實踐，才能走進新課改，適應新課改，熱愛新課改，成為課改中的教育之星。

參考文獻：

[1]試論歷史課程改革與歷史教學改革.中學歷史教學參考，2001，（11）

[2]高中歷史新教材

[3]高中歷史新課改相關精神