淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略

張小紅

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，怎么才能在小學(xué)閱讀教學(xué)中把讀和寫(xiě)有效的結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的同時(shí)還可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平顯得尤為重要。本文以小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性為切入點(diǎn)，為任課教師提出了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，旨在為讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)施起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文包括閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面，提升閱讀與寫(xiě)作能力最好的辦法就是讀寫(xiě)結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)一直都是寫(xiě)作教學(xué)，而小學(xué)時(shí)期正是閱讀和寫(xiě)作的起步階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立起高效的讀寫(xiě)結(jié)合策略有著非比尋常的意義。針對(duì)學(xué)生來(lái)講，讀寫(xiě)結(jié)合在提高閱讀水平的同時(shí)也提升了寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合可以明確任課老師的主導(dǎo)地位，積極營(yíng)造新型的課，提升讀寫(xiě)教學(xué)能力。下面就讀寫(xiě)結(jié)合的策略進(jìn)行說(shuō)明：

一、閱讀之后抒寫(xiě)感想

將讀寫(xiě)結(jié)合的模式引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在最開(kāi)始可以在學(xué)生通篇閱讀完成之后，安排學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，這樣既可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，又可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀、認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平。眾所周知，讀后感的寫(xiě)作是學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，把自己內(nèi)心的想法和觸動(dòng)到自己的東西，借助文字寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)。老師可以依靠朗讀、帶讀和試讀的方式，對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀，接著在閱讀結(jié)束過(guò)后，安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)文章的理解程度進(jìn)一步加深，隨后完成讀后感寫(xiě)作，讓讀寫(xiě)結(jié)合的模式真正實(shí)現(xiàn)。

例如在《只有一個(gè)地球》的課程教學(xué)中，老師可以先進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本文有一個(gè)初步的了解，隨后進(jìn)行分小組的討論，每個(gè)小組都對(duì)文章的理解作出總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。這篇文章主要寫(xiě)的是地球在宇宙中的狀況，還涉及到現(xiàn)階段地球資源的使用情況，作者借這篇文章表達(dá)出愛(ài)護(hù)地球村，珍惜大家園的理念。學(xué)生在了解到作者的這一理念后，結(jié)合周圍的所見(jiàn)所聞，完成讀后感的寫(xiě)作，可以很大程度上提高自身的閱讀和理解的水平。

二、依據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)

根據(jù)教材上的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，這是完成學(xué)生閱讀能力提高目標(biāo)的重要方式之一。學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)后，對(duì)文章和作者想要表達(dá)的內(nèi)容有了一定的了解，內(nèi)心對(duì)文章有一定的觸動(dòng)和感悟，借助文字，依靠寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)，可以很大程度上加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)心觸動(dòng)和感悟的印象，還可以幫助學(xué)生完成更深層次的理解與思考。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行細(xì)致的剖析，對(duì)于作者的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式要進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生了解到作者的寫(xiě)作思路，對(duì)其使用的方法有清楚和具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性的完成課文的仿寫(xiě)，達(dá)到學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平同步提高的目的。

比如在《北京的春節(jié)》的課程教學(xué)中，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀之后，就對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，將文章中使用的寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法逐一羅列出來(lái)，讓學(xué)生在完成閱讀后了解到本文的寫(xiě)作順序?yàn)闀r(shí)間先后順序，在北京春節(jié)的準(zhǔn)備階段，不同年齡層次的人群對(duì)于春節(jié)的到來(lái)有什么具體的表現(xiàn)形式，展示了北京春節(jié)的特點(diǎn)和風(fēng)俗。教師可以安排學(xué)生根據(jù)文章中的表現(xiàn)形式，將自己家鄉(xiāng)的春節(jié)描寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)而完成文章的仿寫(xiě)。

三、發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)課文

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐步深入之后，可以根據(jù)課文，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身想象力，完成對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)。在進(jìn)行一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的寫(xiě)作水平與閱讀能力都有一定程度上的進(jìn)步，學(xué)生自身具備了一定的文章理解能力和文字寫(xiě)作能力，完全可以完成對(duì)課本的續(xù)寫(xiě)。對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不但可以對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉，還可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象能力，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入。

例如在《魯濱孫漂流記》的課程教學(xué)中，本文的主人公魯濱孫是一個(gè)英國(guó)人，在一次航海中發(fā)生事故，漂流到一座荒無(wú)人煙的孤島上，在戰(zhàn)勝了種種困難，歷經(jīng)磨難，生活二十年之久，最終獲救回到英國(guó)。任課老師在對(duì)文章進(jìn)行講解過(guò)后，可以讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，對(duì)魯濱孫回國(guó)后的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，故事的續(xù)寫(xiě)符合學(xué)生的興趣，大大提高了寫(xiě)作的積極性。通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

四、注重體驗(yàn)寫(xiě)好日記

寫(xiě)日記是一種非常好的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后會(huì)積累到較多的閱讀技巧，也會(huì)掌握一定的寫(xiě)作方法和手段。借助日記的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以為學(xué)生搭建較好的表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生具備的寫(xiě)作和閱讀能力都展現(xiàn)出來(lái)。日記的材料和內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生生活中的體驗(yàn)和感知，這符合學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以得到很好的效果。任課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，不管是在學(xué)校還是在家庭，細(xì)致觀察周圍發(fā)生的事物，這些都是非常好的寫(xiě)作素材。

例如在《藏戲》的課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，學(xué)生對(duì)戲曲都會(huì)有一定的了解，特別是具有民族特色的戲曲種類，老師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生豐富生活中的體驗(yàn)，積極與長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通和交流，得到更多的關(guān)于戲曲方面的知識(shí)，或者借助戲曲媒體資料的學(xué)習(xí)，積累更多的相關(guān)體驗(yàn)，從而完成日記的寫(xiě)作。從課本閱讀開(kāi)始，轉(zhuǎn)變到生活體驗(yàn)，再進(jìn)行日記寫(xiě)作，完成了讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略有：讀之后抒寫(xiě)感想、依據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)課文、注重體驗(yàn)寫(xiě)好日記，通過(guò)這些策略，能有效提升小學(xué)生閱讀和習(xí)作水平。

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