當(dāng)代大學(xué)生心理人格缺陷探討

摘 要：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的感情、思想和行動(dòng)對(duì)增進(jìn)人類利益有多大的作用“。當(dāng)一個(gè)人的感情、思想、行動(dòng)都與人類的利益發(fā)生沖突，我們就要重新審視這個(gè)人的心理人格是否存在缺陷。所謂心理人格缺陷，是一種相對(duì)于正常狀態(tài)而言的心理邊緣化的一種狀態(tài)。大學(xué)生健康的心理人格不僅關(guān)系到人作為一個(gè)個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的重要性，而且關(guān)系到作為一個(gè)群體關(guān)系到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和和諧社會(huì)的形成。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理人格；教育；缺陷

1大學(xué)生心理人格缺陷的現(xiàn)象

所謂情感就是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種心理。人的內(nèi)心有一個(gè)敏感度，敏感度越低，人的情感越冷淡，表現(xiàn)為自私自利，毫無(wú)同情心。現(xiàn)在的大學(xué)生一般都是集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的獨(dú)身子女，他們中的多數(shù)人通常以自我為中心，不懂得去考慮周圍人的感受。只知道接受別人對(duì)他們的愛(ài)，卻不懂得去愛(ài)他人。在“劉海洋硫酸潑熊事件”，我們?cè)趹嵖耐瑫r(shí)也在憐憫他。對(duì)動(dòng)物都如此的殘忍何況是與人相處。一個(gè)人如果不具備愛(ài)心和同情心那他終將會(huì)被社會(huì)所淘汰。一些大學(xué)生在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下，很少經(jīng)受大風(fēng)大浪，加之年輕氣盛，一旦碰到與之相抵觸的事情，便馬上會(huì)反彈。大腦在被突發(fā)性刺激情況下，往往會(huì)做出不受控制的事情，理性丟失，容易產(chǎn)生極具破壞性的后果。大學(xué)校園里因語(yǔ)言沖突而產(chǎn)生的肢體沖突屢見(jiàn)不鮮，而最后沖突的結(jié)果是兩敗俱傷。因此，大學(xué)生因?qū)W會(huì)控制住自己的理性，戒躁戒怒。大學(xué)生走在新思想的前沿，他們更早更容易接受新的文化。于是一部分大學(xué)生想要追求個(gè)性解放卻缺少明辨是非的能力，以為沖破傳統(tǒng)的思維、行為束縛就是個(gè)性的表現(xiàn)。殊不知他們的行為與社會(huì)格格不入。

2大學(xué)生心理人格缺陷的原因反思

教育對(duì)人的作用呈現(xiàn)多樣化，給予人知識(shí)、拓展思維、培養(yǎng)人的道德情操等，對(duì)人的身心發(fā)展都具有極其重要。但是現(xiàn)在，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)教育，他們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們的教育目的不謀而合，認(rèn)為成績(jī)才是能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，他們很少關(guān)注大學(xué)生的人格發(fā)展。到了大學(xué)階段，受人際關(guān)系，學(xué)習(xí)壓力，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等多重因素的壓迫，人格上的缺陷逐漸顯露出來(lái)。教育方式單一和教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不夠高是學(xué)校心理健康教育的主要弊端。新生入學(xué)進(jìn)行心理健康問(wèn)答測(cè)試后，便采用授課—聽(tīng)講的教育模式，流于形式，專設(shè)的心理健康咨詢室無(wú)人問(wèn)津。心理健康教育應(yīng)該是教育者與學(xué)生雙方的互動(dòng)，而不是一方的被動(dòng)接受。由于心理健康不受重視，設(shè)施簡(jiǎn)陋，教育工作者結(jié)構(gòu)單一，只是簡(jiǎn)單的教師為主體，專業(yè)程度不夠高，難以從多方面的對(duì)離危個(gè)體進(jìn)行交流與疏通。所謂情緒管理是指人在外界刺激的情況下做出的對(duì)情感的調(diào)控。大學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不懂得如何適當(dāng)?shù)墓芾碜约旱那榫w。情緒失控，如易怒易躁，理性丟失，如果不加以調(diào)控制止，都有可能導(dǎo)致心理人格的缺陷。例如，當(dāng)與同學(xué)意見(jiàn)相左時(shí)，發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，如果不加以調(diào)適，長(zhǎng)期下來(lái)，容易對(duì)人產(chǎn)生間隙，很難融入集體，就會(huì)形成孤僻的性格

3大學(xué)生心理人格缺陷改進(jìn)對(duì)策

俗話說(shuō)：“一個(gè)小丑進(jìn)城，勝過(guò)一打醫(yī)生”。大學(xué)生的心理人格缺往往是缺少良好的情緒，所以大學(xué)生應(yīng)該盡量學(xué)會(huì)放松自己的心情。多參與社會(huì)活動(dòng)，避免過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間獨(dú)處。活動(dòng)的外界空間越大，一定程度上產(chǎn)生的消極心理情緒越少。學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)脑O(shè)定自己的期望值，切忌好高騖遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)知足常樂(lè)。與人相處時(shí)，學(xué)會(huì)寬容與理解，多一分包容，多一份快樂(lè)。

心理健康教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)上的時(shí)間與空間上的局限性，不能局限在課堂之上還應(yīng)該走出課堂，利用課余的時(shí)間進(jìn)行教育。不再是授課—聽(tīng)講的教育模式，而是多種多樣的精彩有趣的活動(dòng)。心理健康教育不再是教育者與學(xué)生兩者的事情，而是各個(gè)角色人的共同參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加大力度投入建設(shè)專業(yè)化的教育者團(tuán)隊(duì)，務(wù)必做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。新媒體的出現(xiàn)，以其幾何式發(fā)展的速度增長(zhǎng)，給現(xiàn)代社會(huì)帶來(lái)了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)媒體以其傳播范圍廣，24小時(shí)內(nèi)連續(xù)不間斷的速度擴(kuò)散到全國(guó)各地以及全世界。而且接觸網(wǎng)絡(luò)的主體大部分是年輕、受教育程度高的人群，大學(xué)生占絕多大數(shù)。并且網(wǎng)絡(luò)媒體以圖、文、聲、像的形式，給人們帶來(lái)感官上的沖擊。網(wǎng)絡(luò)媒體擔(dān)任著這個(gè)時(shí)代的特殊的使命，它肩負(fù)著中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播與教育。網(wǎng)絡(luò)給民眾提供了一個(gè)共同參與社會(huì)建設(shè)的話語(yǔ)權(quán)，民眾在網(wǎng)絡(luò)媒體上相互交流，共同為建設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境出謀劃策。

4結(jié)語(yǔ)

“和諧社會(huì)”的提出是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)美德的繼承與發(fā)揚(yáng)，是對(duì)未來(lái)全面小康社會(huì)的努力與追求。胡錦濤指出：“一個(gè)社會(huì)是否和諧，一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)。”人格教育是一個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)，也是一個(gè)社會(huì)的奠基。大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)掛鉤，它勾連著社會(huì)的方方面面。大學(xué)生想要成為能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才，健康的心理人格就應(yīng)該要時(shí)刻關(guān)注與被關(guān)注。不僅離不開(kāi)大學(xué)生的自我調(diào)控，離不開(kāi)學(xué)校與家庭提供的教學(xué)環(huán)境與精神空間，更離不開(kāi)全社會(huì)的共同倡導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

翁秋瓊（1997，10～），女，福建省莆田市人，銅陵市，獅子山區(qū)，銅陵學(xué)院，會(huì)計(jì)專業(yè)，本科生。