工學結合背景下的高職公共英語教學分析

蔣志豪

摘 要：工學結合人才培養方式作為我國當前高職院校教育改革與發展的有效方向，在這一模式中，高職公共英語課程的改革成為必經之路。因此，本文著重探討了工學結合背景下高職公共英語教學改革和應用，以期更好地促進高職公共英語教學。

關鍵詞：工學結合；高職英語；公共教學

隨著社會的發展，科技的發展尤為迅猛，令人才越發珍貴。在這個人才競爭的時代，社會對人才的定義已經不再是過去的學有所長，而應當從整體上具備科學技術，還需具備相應的人文素養，如此才可以稱作現代人才，滿足當前時期的發展以及國際社會的需求。

工學結合作為培養學生整體素養、綜合能力以及就業競爭的主要方面，通過學校和企業的結合，運用不同的教育氛圍以及教學資源，通過課堂教學與參與實際工作相融合的形式，建立符合各個用人企業所需的應用型人才的教育方式。源于工學結合的高職英語公共教學，通過實踐進行課程教學，透過情景模式、任務驅動的形式，將教、學、做相結合，對于仿真的英語工作環境中培訓學生的語言，完成課堂學習與崗位所需，將培訓人才以及社會所需相結合。

一、通過意義協商方式，深入“工學結合”的英語教學

1.意義協商方式的概述

意義協商在1991年被Melrose提出，意義協商包含了社會話語與實踐、情境類別與協商過程，如圖1所示。

在意義協商模式中的教育實踐體現在對社會話語及實踐、溝通過程、語境類別等方面的綜合探討，并且對語篇進行分析，找出主要的功能成分，當做學習的重點目標，以此為基礎進行交際培訓。

這一模式的特征則為把意義的層次通過動態形式進行展現。英語學習作為一個溝通的過程，在這一方面與工學結合十分貼合。可以看出，意義協商模式中的社會話語與實踐和教學過程方案設計十分相同，情境類別與教學過程分析十分相近，協商過程與工作過程的總結歸納十分相同。

2.意義協商模式在工學結合中的高職公共英語教學的使用

高職院校工學結合形式中的公共英語課程能夠描述成通過一個學年作為單位，依照授課專業學生的專業標準，依照選擇的文本材料，再次進行規劃，協調單元的順序。依照任務的屬性重新分類所有單元，提高與學生專業相似或相符的項目實施過程。

二、意義協商模式在工學結合的高職公共英語教學的應用

在高職院校的工學結合當中，英語公共課程可以作為通過一個學年作為單位，依照授課專業學生的專業所需，依照所選擇的文本素材，再次進行策劃、協調單元的次序。依照任務的屬性把所有單元再次分類，與學生專業靠近或相關的項目在執行當中加大課時的比例。

意義協商模式的進入，能夠更好的引導老師進行源于工作當中為導向的公共英語課程的規劃，所以，只有將兩者相互融合，才可以把工學結合理念有效歸入高職公共英語教學當中，令這一服務于其他專業課程的基礎課可以展現出職業的特征。

三、調整教學目標

高職院校無需將英語課程當作一個傳授基礎英語知識以及技能的單獨課程，而需作為一門服務于學生的專業學習乃至未來就業服務的課程，在教學當中，著重培養學生的職業英語能力，把就業所需以及崗位所需有效融入其中，持續加強學生的英語學習能力，調動學習英語的熱情，提升對學習英語的興趣。

四、改革教學形式

在當前時期，高職英語老師需依照職業所需以及崗位工作所需，把學習語言知識以及培訓技能融入到課堂工作當中，將理論與實踐相結合。課堂任務的抉擇與規劃必須符合現實，容易達成，令學生存在身臨其境的感受，并且還需展現出相應的知識性、文化性以及趣味性。老師在所有課堂教學中只需提出具體的任務標準，引導學生進行學習與訓練，及時做出適當的點評。學生自行或通過小組方式完成課堂任務。

五、改良教學方式

在校企合作當中，老師能夠積極收集企業在接待外賓、外商談判、展銷會等實況錄像，以便令課堂教學的素材更為豐富。老師需有效運用網絡資源，規劃出和單元主體有關的課前及課后的任務，建立學生的信息檢索以及總結能力，激發學生的思維，并且透過專題發言、在線操作、在線檢驗等形式對學生的網絡學習狀況進行分析和檢驗。并且，老師需將網上學習論壇當作課后師生溝通的平臺，了解學生的感受，解答學生的疑問，指引學生學習，完成第一堂課后，思考第二堂課的發展。

六、加強實踐教學

先要在當前的課程體系中加大實踐性教學的課時率，豐富職業英語技能培訓的內容。在所有學期的期末通過兩個星期進行綜合實踐教學，或在所有單元教學結束后通過一至兩個課時舉辦專題實踐教學。選擇教學內容需符合工作實際，教學的形式應當展現出多樣化、趣味性。并且，需透過進行豐富鮮明的第二課堂展現出課外實踐教學的意義。并且還需不斷與企業進行合作，以便獲取校外實踐教學的機遇。

七、創建豐富動態化英語教學評價體系

在工學結合人才培養的形式中，英語教學評價體系應當具備以下特點：首先，評價的內容需極為豐富。不但要檢驗學生的語言能力，還需檢驗學生的職業能力，更加要審核學生自主學習的能力以及合作學習的能力。其次，評價過程的動態化。課程的教學評價融匯于整個教學當中，特別需加強評價學生階段學習成果的構成。再次，評價主體的豐富性，也就是把單一的教師考核變成老師、學生、同行專家、用人單位等一同參與的審核。在全新的評價體系中，源自同行及企業的評價特別關鍵，其在學生實踐能力的評價方面更加真實，并且能夠有利于老師及時找出并處理教學中的問題，讓高職英語教學更加符合企業與社會的所需。

八、結束語

總而言之，工學結合模式對高職公共英語具有積極的引導作用，高職公共英語需通過培養符合社會與市場所需為目標，通過就業為指導，讓英語學科在高職教育中展現出更加有效的實用性及針對性，讓高職院校培養的學生在社會中擁有更為有利的競爭性。

參考文獻：

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