小改變，大收獲

林小青

【摘要】《數學課程標準（2011年版）》明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的富有個性化的創造過程。”隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂已悄悄地發生變化，課堂上已經呈現出情境化、生活化等可喜之處。

【關鍵詞】新課堂 情境教學 自主作業

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0122-01

基于《數學課程標準（2011年版）》的要求，我們呼喚新的課堂。然而，在大多數的數學課堂教學中，學生參與活動的機會還是不多，很多課堂仍然是教師在主導著教學的方向和進程。那么，在課堂教學中如何發揮學生學習數學的主動性，讓他們積極參與知識的生成與發展過程呢？下面是筆者近幾年來在課堂教學中的一些思考與實踐，以供同行商榷。

一、建立“小老師”教學系統

課堂教學的實質是學生、教師、文本等資源要素之間相互交流、表達的過程。傳統教學雖有許多優點，但存在一個較大的弊病：過于強調教師的“教”而忽視學生的“學”，課堂上體現為由教師主導教學的一切活動；過于注重知識和技能的學習，而忽視了學生在學習中的狀態和發展狀況。注重教學前的預設，輕教學過程的生成，全部教學設計都是圍繞如何“教”而展開，較少涉及學生如何“學”的問題。因此在課堂教學中，學生只需要聽從教師的指令去學習，沒有發揮主動性、積極性的空間，也缺乏參與活動的機會，很多時候學生都是處于等待灌輸的狀態。這樣久而久之，學生既無法展示自己的智慧和才能，也不能提高自己的數學思維水平，更談不上培養主動精神、實踐能力和創新意識了，因此學生的發展也就成了一句空話。為此，我認為可以建立“小老師”教學系統，把課堂還給學生。

比如，在著名特級教師黃愛華老師的課堂上我們看到黃老師常常讓“小老師”用：（1）請大家聽我說……（2）我特別強調的是……（3）大家還有什么問題問我嗎？（4）謝謝大家聽我分享！

這樣的“小老師”話語系統，能幫助“小老師”在課堂上有效組織表達。“請大家聽我說——”可以集中臺下學生的注意力，為高效傾聽“小老師”表達作好充分準備。“我特別強調的是——”不僅可以提高“小老師”對自我表達的提煉，還可以讓臺下學生對“小老師”的表達內容聽得更加清晰、更能抓住重點內容。“大家還有什么問題問我嗎？”這不僅可以激發臺上、臺下學生的互動，還可以培養學生的質疑能力和批判性思維。“謝謝大家聽我分享！”不僅是臺上學生對自我表達的自信，也是對臺下學生的尊重，更是做人的基本原則之一。

如我在教學人教版六年級上冊《比例的應用》例2中“求實際長度大約是多少？”時，就啟動了“小老師”教學系統，讓學生自愿上臺做“小老師”進行教學。教材中，根據數量關系“圖上距離：實際距離=比例尺” 只教學了方程解答一種算法，而根據比例尺的意義，其實還有多種解法。我采用讓學生問“你是怎樣解答的？”學生答自己“為什么這樣解答？”的形式，學生參與面更廣，思維深度更深，也更容易理解和掌握不同的算法。課堂上常這樣互動，學生會學得非常輕松、愉快。特別是想過把教師癮的學生，他們會認真預習和事先請教家長、老師，自覺把要學習的內容先掌握了，同時也更能體諒教師在課堂上的辛苦，可謂“一石兩鳥”，起到良好的教學效果。

二、聘請專業人士為客座教師

教師是特殊的職業，但又是大眾化的職業。《課程標準》中指出：“在數學教學活動中，應當積極開發利用社會教育資源。”我們在工作中發現一些家長具有當教師的天賦，他們雖然沒有受過專門的師范教育，但他們表達能力強，親和力高；在參加我們學校開展的“家長進課堂”活動時，他們會注意積累教學方法，并能夠融會貫通；他們在與老師交流時，還能對當前教育教學的現狀提出一些自己獨特的見解。因此，我們在教學中可以充分挖掘社會教育教學資源，讓學生家長或專業人士來做學校或者班級的客座老師。如： 我在教學人教版六年級下冊“生活與百分數”這一內容時，就聘請了從事金融行業的專業人士來班里上課。當然，這些專業人士不一定能完整地完成教學內容和任務，但我們知道，教學并不只是為了完成任務，更應賦予給學生以啟發與思考。這樣與平時完全不同的教學活動，讓孩子們經歷了不同的生命課堂，他們必將終生難忘。

三、讓學生走出教室

數學教學中，有的知識與學生的生活比較遠或者學生一時難以理解，因此對學生來說，這部分知識是比較抽象的，這就造成課堂教學中，不僅學生覺得難學，而且老師也覺得難教，使整個課堂學習顯得枯燥無味、靜如死水。這時候如果能夠通過巧妙的教學設計，讓靜態的數學學習變成動態的數學活動，相信會有意想不到的收獲。如教學人教版三年級上冊第7—8頁《千米的認識》時，我在課前在學生中進行了小調查，發現“千米”雖然是一個常用的長度計量單位，學生在生活中也有聽到或看到有關千米的信息，但學生并未對千米進行有意識的認知，所以大多數學生僅僅是知道“千米”這個詞語而已，既不懂1千米有多長，也不明白1千米的實際意義。可見，本課的教學的重點和難點就是讓學生建立起正確而清晰的1千米的觀念。所以教學時，我首先帶學生到操場跑道上走了100米路程，在學生建立起100米長度的表象基礎上，再讓學生初步想象1千米的長度，讓學生嘗試說說從校門口向東、西、南、西四個方向走到哪兒大約為1千米，然后帶學生到操場實地走1千米，測算步伐和時間，強化1千米概念；接著我把學生分成兩組，從校門口向東、西兩個方向走到大約1千米的距離，再反向返回。這樣的數學活動，讓學生在很短的時間內親身體驗了1千米的長度，在具體的路程中強化了“千米”的觀念。在課堂學習過程中，每一個知識點的滲透都是學生自主參與建構的，學生在過程中能夠感到更多的學習樂趣。

四、實施學生自主作業

課堂教學后，老師們常常會布置一些有針對性的作業，以鞏固課堂教學的效果。但是許多教師在布置作業時都有意無意地存在一刀切的現象。我們知道作為同年齡的學生具有發展規律和學習基礎的共同性；可是作為每一個學習的個體，學生的學習能力和知識技能又具有明顯的差異性。學有余力成績好的學生對日常的基礎作業已沒有多少興趣了，因為這些統一布置的作業已經滿足不了他們的學習需要和欲望，如此下去“平庸”的學習必然會湮滅他們的智慧，耽擱他們的發展；而對于一些學困生來說，卻還在為完成作業花費過多的時間和精力，甚至就算如此努力，他們仍然只能對著學習目標“望洋興嘆”，這樣的重負之下他們必然逐漸有了或多或少的畏學、厭學情緒。那么怎樣才能發揮作業的最大作用，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗呢？筆者在教學實踐中的做法是：給學生一定的自主權，讓學生自主布置部分作業。比如每個周末，讓學生自主布置作業，下周一進行作業評比。由于學生是根據自己對知識的掌握情況布置的作業，滾瓜熟爛的、刻骨銘心的內容就不再重復。學生對自己“創造”出的習題有成就感，練習也更認真，這樣的作業讓學生充分感受到了老師的信任， 作業從“要我做”變為“我要做”的喜人現象。沒有老師預設的結果，有的只是學生創造發現之余的成功喜悅，皆大歡喜！

總之，在課程改革大潮中，新時期的教師一定要改變觀念，要想學生所想、做學生所做，相信我們所做的每一點點微小的改變，也許就會有出人意料的大收獲，學生的生命之花就會在和諧的課堂中綻放得更加燦爛！