新課改，讓語文課翻轉起來

張小華

【摘要】本文本著新課改的理念，在教學方法上進行了探討，總結。這對我國當今教育倡導的高效課堂的打造有一定現實意義。

【關鍵詞】自主學習 合作探究 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0095-02

隨著新課改在我校地不斷實驗和深入，教師的教學理念、行為和學生的學習習慣、方式都在發生著變化。“新”課程、“新”學校、“新”教師、“新”學生等諸多“新的色彩”，使得我校的語文課堂逐漸“活”了起來。學生們在課堂上大膽站了起來，大聲說了出來；勇敢地走向展示的黑板，流暢清晰地呈現個性思想。“翻轉”課堂成了我們的特色教學。

一、創設實踐環境，培養學生自主能力。

課前，學生借助“慕課”平臺自學課文，提前發放語文學科的導學案，督促學生課前對將要所學篇目的預習。導學案的設計要扣準學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境。如此步步深入的讀，可以引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，使學生實現了自我與作者的心靈交流。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生打開自己心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗，當然，從陋習中解脫中出來是需要時間和強制力的。這就需要學習小組集體的監督和互助的力量。經過一段時間的堅持，學生就會把課前閱讀當成一種欣賞，讓思考成為一種習慣。

二、打造高效課堂，倡導自主、合作、探究的學習方式。

應試教育在很大程度上扼殺了學生的個性特征，“滿堂灌”、“填鴨式”教學使許多學生的思維僵化，缺乏想象力和創造性。新課標針對此積弊，鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在教學活動中是指導者與參與者，學生是主體。教學過程是師生平等交流、積極合作、互助互動的過程。根據這一教學標準我校課堂提出“三段五步式”。“三段五步式”是在教學實踐中總結的教學模式，具有很強的操作性。

首先在課堂教學中發揚教學民主，激勵質疑

我在上每一篇課文時，都會給學生15分鐘時間，讓他們認真看課文，然后自由提出自己的疑問，這些問題再交給全班同學去討論、回答，最后才由教師明確下來，這樣就充分讓學生自己去動腦，而不是由教師“一言堂”“填鴨式”教學。但要注意的是，在這個教學過程中，教師的主導作用也是至關重要的，教師要適時點撥，當學生的問題為無效問題時，教師圍繞教學目標，直奔主題。教師可直接展示相關問題的發生、發展以及相互關系，鼓勵學生自己進行歸納整理。課堂上出現學生為正反兩方面發生爭論，老師有意識培植學生對所謂標準化答案的質疑精神。在有爭鳴的課堂，學生的思維無疑是活躍的。

其次在課堂教學中指導學生在合作探究中達到高效教學。

課堂上，主角不再是教師，而是學生。他們主動積極的學習、獲取知識，發展能力，盡情的展現自我，教師只是課堂的組織者和引導者。在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者。而高超的課堂提問，能極大的優化課堂教學。譬如在教學《項鏈》一文時，對文章主題的理解是教學的重難點。可抓住文中唯一議論之處：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”為突破口提出一系列問題。這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎？怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生？由于問題問得巧妙，學生反應強烈！有的說：“因為女主人公馬蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場悲劇，留給我們更多的是勸誡”。有的說：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時候在一定程度上還能激勵一個人上進，關鍵是要把握一個度！”有位學生甚至發出了這樣的疑問：“難道這篇小說僅是一篇有關虛榮心的小說嗎？”一石激起千層浪，拓展了學生的思維跨度，極大的激發學生的學習興趣。

對于同一文本的體驗而言，不同個體之間勢必存在差異；當學生們在一起進行交流、探討后，可能每個學生對文本的情感體驗就會更深一層。這就更需要建立以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，取長補短、共同進步。

（1）組內討論，去粗取精。

在個體學習后，六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。

（2）組際交流，展示成果，評價激勵

小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組際交流的思維撞擊下，還會生出一些理解更到位，更富有創意的答案。展示成果。即展示學習效果，完成本堂課的教學目標。評價激勵，激發學生的學習興趣，讓學生學出自信，展現個性。

最后在課堂教學中應進行科學小結檢測，將高效落到實處。

高效語文課堂，隨堂小結檢測是不可少的環節。語文教師要科學設計隨堂小結與檢測，突出重點、突破難點、歸納要點、強化考點為目的，問題設計要兼顧整體性，以達到取長補短、共同提高之目的。

總之，新課程新地教育理念強調了教與學地交往、互動、強調師生相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生形成一個真正的“學習共同體”。這種交往式的教學方式，更體現了平等對話的實現，意味著合作關系的建構，它不僅是一種新的教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

參考文獻：

[1]《中國教育技術裝備》，2013年，p29

[2]《課程，教材，教法》，2005年，第4期.