高效課堂背景下師生關(guān)系例話

魏建忠

摘 要： 在高效課堂背景下，重新認識和建立新型的師生關(guān)系成為可能和必然。在師生關(guān)系的建立過程中，合作、責任、平等，越來越不容忽視甚至輕視，教育教學(xué)的實踐要求搞好學(xué)生的心理教育，學(xué)生的心理教育是決定教育成效的重要因素。在師生關(guān)系的內(nèi)化過程中，特別要重視以下幾個方面：學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，提高學(xué)生自尊心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 師生關(guān)系 心理教育

在高效課堂背景下，師生關(guān)系是在構(gòu)建“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式的過程中教師與學(xué)生之間形成的一種全新教學(xué)關(guān)系。通過這種教學(xué)關(guān)系，教師可以幫助學(xué)生獲得有效乃至高效的學(xué)習(xí)生活幫助，更重要的是促進學(xué)生健康成長發(fā)展。

在教學(xué)中，如果僅僅有良好的師生關(guān)系，教師缺乏專業(yè)工作的技術(shù)與技巧，則難以達到最佳的教學(xué)效果，倘若沒有師生關(guān)系為基礎(chǔ)，則甚至有可能失去提供實施新的教學(xué)模式的機會，更無從談及教育教學(xué)效果，試舉一例加以說明。

李想，2012年就讀于安定區(qū)西鞏驛中學(xué)高二（三）班，性格較孤僻，一般情況下不愿意和老師、同學(xué)交流。同學(xué)對他的反映褒貶不一，毀譽參半，有人認為他和同學(xué)能和睦相處，心地善良，樂于幫助人，也有人認為他性格古怪，說話尖酸，容易傷害人。班主任認為李想學(xué)生自尊心太強，不能客觀、公允、正確地評價定位自己，經(jīng)不起挫敗，課堂上愛和學(xué)生說話，打鬧玩耍，課間時又一個人靜靜地閑坐。他的學(xué)習(xí)智力應(yīng)該沒有問題，學(xué)習(xí)成績不好，老師和同學(xué)都認為是因為他自己沒有學(xué)習(xí)。筆者有緣在2015年10月25日見到這一學(xué)生，有一段談話是這樣的，當時就引起筆者的注意。

筆者問：“作為高二的學(xué)生，你心里想得最多的是什么？又是怎樣看待家長和老師對你的期待？”

李想：“跟你這樣說吧，你不認識我，我不了解你，說完話，一拍走散，說實話，其實我們學(xué)生大部分人心里啥都沒想。”

筆者問：“我們包括你嗎？家長和老師對你不是好嗎？”

李想：“他們說去唄。說得再多，一句沒有聽進去。不過有時候想，他們說的有道理，只是我有點兒聽不進去。”

筆者問：“既然道理你懂得的話，現(xiàn)在何不努力一把，將來有所作為，有益于自己，有益于家庭，有益于社會。”

李想：“你說的和家長、老師說的一樣，道理我懂，就是我做不了。”

筆者問：“你剛才說的是‘有點兒聽不進去，說明你心靈深處還是渴望自己能成功。為什么又說是‘做不了呢？你能告訴我具體原因嗎？”

李想：“家長或有的老師一說話，我就煩，沒有辦法。”

說到這里李想同學(xué)只是笑，看得出來，他還有許多話藏在心里。

后來，筆者發(fā)現(xiàn)像李想一樣的學(xué)生在西鞏驛中學(xué)不是個例，李想同學(xué)有一定的代表性，他們學(xué)習(xí)成績不好，思想素質(zhì)不高的原因主要不是智力，恐怕更多的是心理原因，他們需要專業(yè)的心理教育輔導(dǎo)。

最初，筆者嘗試著和李想同學(xué)通過書信交流，以期溝通，后來證明效果不錯。有一次筆者這樣寫道：

我們距離會寧不遠，都知道會寧學(xué)生的“苦學(xué)”，實際上并不知道怎樣“苦學(xué)”。“苦學(xué)”不因苦而廢，卻因苦而有理想。

理想是一個人前進道路上的定向器。當一個人在跌倒的時候，理想是攙扶你起來的強有力的力量；當一個人倦怠的時候，理想是喚醒你的充滿愛意的聲音；當一個人迷茫的時候，理想是你前方的路標和燈塔；當一個人陷入情感的糾結(jié)的時候，理想是那一縷清新的空氣。我們出生在這窮鄉(xiāng)僻壤，不是我們的錯。可是我們一定要努力奮斗，改變我們的命運。而能改變我們命運的只有知識。

有了高遠的理想，其次，就是我們要有足夠的等待理想開花結(jié)果的忍耐力。

有了理想，我們往往以為理想很容易會實現(xiàn)。但是，理想?yún)s不易實現(xiàn)，要么我們會懈怠，要么我們會埋怨，要么我們會放棄。于是，理想便與我們漸行漸遠。說到底，是我們?nèi)鄙俚却娜棠土ΑＴ诂F(xiàn)實生活中，我們需要不斷地培養(yǎng)自己的這種忍耐力。

有良好的行為，未必有良好的結(jié)果；有錯誤的行為，卻是必然有失敗的結(jié)果。事實就是這樣的殘酷。在我們?nèi)松牡缆飞希酗L云、雨露、霜雪；有燈紅酒綠、清風明月、刀光劍影；有甜蜜美好、青澀苦惱；有躊躇滿志、消沉畏縮；有平途、坎坷。但是，我們每一個人都不愿意輕易說放棄，因為我們懂得人生的意義，能創(chuàng)造人生的意義。我們不甘于平庸、不甘于失敗、不甘于自己的父母受辱蒙羞、不甘于自己受苦受累。我們每一個人是自己的，是一個體；同時我們每一個人又是一個社會的細胞。只有我們勇于承認自己既屬于個人，又屬于社會，那么我們就懂得了自己的責任，就敢于承擔自己肩上的那一份責任。每一天，就讓美好的陽光照進我們的心靈之窗，因為我們渴望良好的行為；每一天，就讓甘甜的雨露滋潤我們的心靈之田，因為我們渴望理想的實現(xiàn)。

努力是痛苦的、失敗是痛苦的、懊惱是痛苦的、后悔是痛苦的，既然都是痛苦的，那么，就讓我們做一個選擇，就讓努力的痛苦時時伴隨我們前行。有時，我們會被努力的痛苦所嚇倒，認為人生是甜蜜而美好的，人不應(yīng)該承受這樣的痛苦，可是當我們離開努力的痛苦的時候，卻要承受別的更大的痛苦。失敗、懊惱、后悔的痛苦往往大于努力的痛苦千百倍。我們不愿意大于努力痛苦的失敗、懊惱、后悔的痛苦時時折磨著我們。如果是那樣，理想就不會照進我們的心靈。理想自然而然會與我們漸行漸遠。

努力、奮斗，在我們前行的道路上；激勵著、堅守著，在我們前行的道路上。在努力的同時，我們學(xué)會忍耐，相信理想會照進我們的現(xiàn)實；在奮斗的同時，我們學(xué)會忍耐，相信理想會與我們漸行漸近。

“苦學(xué)”，難與易，取決于自己的一念之間。堅守理想的信念，說難亦易；放棄理想的信念，說易亦難。

書信的交流溝通，實際上就是心靈的碰撞，其中理解是基石，表達是內(nèi)心情感的釋放與宣泄，尊重是架起溝通的橋梁，信任是友情延伸的坦途。其后，筆者多次和高二學(xué)生書信往來，雙方獲益都不菲。

正是基于以上認識和理解，筆者就如何處理好師生關(guān)系做過為期三個月的調(diào)查研究，使用談話法、實驗法、問卷調(diào)查法、參觀法、集體討論法、行為改變法。最后，筆者初步形成較為成熟的觀點，愿意和同仁們商榷。

首先，師生關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生要以相互配合的方式進行學(xué)習(xí)交流，猶如兩個人一起劃船過河一樣。如果將劃船到達彼岸比做教學(xué)目標的實現(xiàn)，則不難想象教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性。只有當學(xué)生主動尋求改善學(xué)習(xí)目標與教師適時提供學(xué)習(xí)幫助的方向趨于一致的情況時，也就是說，只有教師設(shè)身處地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并為學(xué)生提供適合其需要的個性化教學(xué)，而學(xué)生認同教師的教學(xué)方法，并愿意接受教師的價值影響和力所能及的幫助時，新的教學(xué)模式才可能順利完施，教學(xué)效果才可能是有效的、令人滿意的。無論是2001年秋季開始的全國新課程改革，還是2007年秋季開始的高中新課程改革，在改革過程中，始終沒有也不可能忽視教師和學(xué)生的地位、作用。可以說，教師角色由教學(xué)的主導(dǎo)者重構(gòu)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、引領(lǐng)者、合作者、推動者，旨在建構(gòu)新的教學(xué)課堂，建構(gòu)新的師生關(guān)系，以實現(xiàn)學(xué)生主動、活潑、積極、全面健康地發(fā)展。

其次。師生關(guān)系是一種責任關(guān)系。師生關(guān)系包括三個重要方面：第一，教師與學(xué)生的情感聯(lián)系；第二，教學(xué)任務(wù)的完成；第三，教學(xué)目標的設(shè)定，包括教學(xué)的長遠目標和近期目標。因此，師生關(guān)系的建立與發(fā)展是師生雙方的一種責任、一種情感、一種理智。師生關(guān)系的建立從課堂教學(xué)活動尋求學(xué)生每一時段的發(fā)展開始，關(guān)系的展開緊緊圍繞一個個教學(xué)任務(wù)的完成。但實際上，師生關(guān)系的存在不只是為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，其實，即使實現(xiàn)了教學(xué)目標，師生關(guān)系也不會隨之結(jié)束。師生關(guān)系與其他工作中的人際關(guān)系有一個明顯區(qū)別，由于教育教學(xué)的任務(wù)，在師生關(guān)系中必然涉及雙方情感的互動與精神層面的交流，又必然涉及學(xué)生自我與外部環(huán)境的心靈碰撞。教師理應(yīng)對良好的師生關(guān)系的建立與發(fā)展有責任，更積極、主動，從而創(chuàng)造學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是一個教師應(yīng)有的社會責任和社會職業(yè)操守。

再次，師生關(guān)系實際上是一種漸趨平等的關(guān)系。打個比方說，師生關(guān)系有如一個漏斗，在漏斗狹窄的一端，就是教師和學(xué)生對一般師生關(guān)系傾向于一致的看法，這些看法通常是被人們普遍認為不符合高效課堂實質(zhì)的、是不適當?shù)模纾航處煹膹妱莨噍敚欢┒吩絹碓綄挻蟮牧硪欢耍瑒t是被認為高效課堂實質(zhì)的一些看法，如平等、合作氛圍有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)實踐中，良好的師生關(guān)系不容易建構(gòu)起來，當然，我們不拒絕追求良好的平等的師生關(guān)系。

2012年開始，安定區(qū)積極推行教育改革，把打造“三名工程”（三名即：名師、名校、名校長）和試點嘗試“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式作為工作的重中之重。在高效課堂漸入校園、深入師生之心的過程中，我們看到，師生關(guān)系悄然發(fā)生新的變化。師生關(guān)系，只能是學(xué)生通過新的教學(xué)模式的建構(gòu)獲益并發(fā)生改變的基礎(chǔ)，是不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在這種改革背景下，師生關(guān)系的內(nèi)化過程越來越重視這樣幾個方面。

1.學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗

與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生地位和作用經(jīng)常被忽視、受被動不同，教師要以尊重與接納的態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗。這種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生對教師的更加信任和開放，可以減少學(xué)生自我防御和對教師的抵觸心理，愿意進行課堂內(nèi)外的交流與探索，并嘗試新的問題思考和學(xué)習(xí)行為模式。

2.提高學(xué)生的自尊心

教師對學(xué)生完全地接納，對學(xué)生來說具有引領(lǐng)示范作用，會促使學(xué)生對自己的態(tài)度發(fā)生較為徹底的改變，對自己的看法更加積極。當學(xué)生在“六模塊‘3+x建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式下開始接受和理解自己的時候，不但減少對自我的懷疑和困惑，甚至是否定和排斥，從而緩解對學(xué)習(xí)的厭倦，而且能在很大程度上改善對自己的認識，不再只看到自己的厭學(xué)，開始學(xué)著教師的態(tài)度尊重和重視自己。學(xué)生學(xué)會全面審視自己，無疑有益于提高自尊心。自尊心提高了，學(xué)生自然樂于學(xué)習(xí)。

3.促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進

學(xué)生處于良好的師生關(guān)系之中，最初可能僅僅是為了取悅于教師而改進學(xué)習(xí)方法，這種變化常常是暫時的、被動的。但是，學(xué)生一旦出現(xiàn)變化，往往就很容易使其體驗到因為一點改變?nèi)〉貌恍〉倪M步或成功，教師要抓住機會促使學(xué)生的這些改變固定下來，成為持久的、穩(wěn)定的改變。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生主動學(xué)習(xí)本身有三重含義：其一，意味著學(xué)生承認自己在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生需求進步的動機；其二，意味著學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，開始重視體驗情感熏陶、獲取知識經(jīng)驗并分享人生樂趣；其三，意味著學(xué)生為自己主動的選擇負責任，愿意承擔合作探究學(xué)習(xí)過程中作為小組成員應(yīng)該承擔的責任。

可以看出，學(xué)習(xí)的主動性有助于強化學(xué)生的自主感。如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的愿望，沒有做好自我探索學(xué)習(xí)的心理準備，教師即使是意愿為其提供學(xué)習(xí)準備，也不會取得有效的教學(xué)效果。

要言之，教師作為師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用的一方，有責任使師生關(guān)系建立在信任、溫暖、真誠的基礎(chǔ)之上，并積極推動師生關(guān)系向有利于實現(xiàn)學(xué)生終身目標的方向健康發(fā)展。