試論高中生物課堂教學中問題情境的創設

于清華

摘 要： 本文針對高中生物課堂教學中的問題情境創設一題展開較為深入的研究，總結出幾點可行性較高的創設方法，其中包括利用高中生物教材創設問題情境、聯系生活實際創設問題情境、利用教學實驗創設問題情境和應用社會熱點問題創設情境等，以期能夠對我國高中生物教學水平的提高獻上綿薄之力。

關鍵詞： 高中生物 課堂教學 問題情境

在新課程改革的背景下，高中生物課堂中需要將學生的學習積極性充分調動起來，為他們營造出良好學習氛圍的同時，讓學生可以獨立自主地發現問題和解決問題。通過在高中生物課堂中創設問題情境，一方面能夠幫助學生認識到獨立思考的重要性，另一方面則可以從根本上提高生物課程教學效率，讓學生做到積極探索和直面應對。

一、利用高中生物教材創設問題情境

利用高中生物教材創設問題情境，不僅能夠讓枯燥乏味的教學內容變得更加生動有趣，而且能夠讓學生抱著期待感發現問題和解決問題，從根本上提高生物課堂教學效率。例如在教授生物體的組成元素時，教者可以通過創設問題情境的方式引導學生通過獨立分析得出結論。教育者應利用此堂課程的教材內容向學生提出如下幾個問題：生物體是由哪幾種化學元素組成的？生物與非生物之間有什么相同和不同之處？組成生物體的化學元素含量是否是相同的？生物體中哪些化學元素含量較高、哪些較低？通過這些包含了不同知識要點的問題探討，會在潛移默化中提高學生對知識的把握程度，并且讓整個課堂的氣氛變得更加靈活多變，全面提高學生對生物課程的學習興趣。

二、聯系生活實際創設問題情境

如今，伴隨我國科技水平的快速提高，生物科學技術開始進入迅猛發展階段，從而給人們的生活水平與生活習慣帶來一定影響。基于此種情況，高中生物課程需要做到與生活實際緊密聯系，從學生的日常生活著手全面調動他們對生物課程的學習積極性，學會將課堂中所學習到的理論知識用于對生活難題的解決。大量教學實踐證明，教育者如果能夠在課堂中引入一些與學生日常生活息息相關的問題情境，那么一方面能夠讓學生從根本上認識到學習生物課程的現實意義，另一方面能夠幫助他們掌握更多實用的生物技能，從而解決出現在生活中的各種現實問題。例如在教授細胞的吸水與失水的相關內容時，教育者就可以向學生提出如下幾個問題：請同學們利用自己的學習經驗解釋植物是怎樣吸收水分的？在對樹木進行移栽的過程中為什么要將部分枝葉進行摘除？在日常生活中會應用到哪些滲透原理呢？通過這一系列與學生生活息息相關的問題，不僅能夠讓學生對生物問題產生非常濃厚的興趣，還能夠讓他們更加深入地融入生物課堂中。

三、利用教學實驗創設問題情境

生物課程的學習需要有大量生物實驗作為支持，學生不僅能夠在生物實驗的過程中發現一些新奇有趣的現象，還能夠根據生物問題找到最優解決方法，在這個過程中不斷提升學生的思維活躍性。由于高中階段的學生擁有著較強的好奇心，他們十分渴望接觸一些新鮮的事物和問題，生物實驗可以讓問題情境變得更加直觀易懂，從而讓高中生的注意力長時間集中在實驗活動當中。例如在教授有關甲狀腺激素等的研究課程時，學生就可以針對教育者所提出的幾點探究問題展開后續實驗活動，其中包括實驗活動的原理分析、實驗材料的收集、試驗方法的制定和實驗步驟的完成，等等，而后再將最終的實驗結果展開深入分析與推理。在整個過程中，學生思維一直處于高度集中且活躍狀態，不僅能夠主動獲取實驗過程包含的物理知識，還能夠將課堂中的一些分散的知識緊密關聯，在腦海中形成一個十分完整的知識網絡系統。

四、應用社會熱點問題創設情境

二十一世紀，人們的日常生活與社會環境開始與生命科學形成了密不可分的關系，從而讓社會中層出不窮的一些熱點問題得到更妥善的解決，例如生態環境、農業種植、能源節約和疾病治療等。此外，高中生的生物學習如果僅僅依靠教材中的知識信息是遠遠不夠的，他們需要在當下的社會活動與時事熱點中獲得更多生物知識與學習經驗。基于此，教育者在日后的生物課堂中應當恰當引入一些當下關注度較高的熱點事件，讓學生可以逐漸掌握處理問題與自主學習的方法與習慣。

例如在教授富營養化的課程時，教育者可以以太湖藍藻的爆發事件作為切入點；在教授遺傳的基本規律及伴性遺傳的課程內容時，教育者就可以采用貴州夫婦誕生紅綠白三色女兒的事件展開研究。通過這些熱點事件引導學生在真實的案例中獲得生物學知識。

總之，高中生物課堂教學中的問題情境創設可以利用高中生物教材、聯系生活實際、利用教學實驗和應用社會熱點問題等，從而調動學生學習生物的積極性，培養學生能力，提高生物課程教學效率。

參考文獻：

[1]王蓓，畢小白，蔡敏華.生物課堂教學中創設問題情境的方法舉例[J].首都師范大學學報（自然科學版），2013（6）.

[2]丁文奎.生物教學中創設問題情境教學的探究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2012（1）.