關于利用歷史課堂加強高職學生素質教育的思考

侯曉敏

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

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高教論壇

關于利用歷史課堂加強高職學生素質教育的思考

侯曉敏

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

摘要：歷史課豐富的教育資源對學生綜合素質培養起重要作用。本文分析了高職學校歷史教學中實施素質教育的必要性，提出了實施素質教育的有效方法，以促進學生全面發展和綜合素質的提高。

關鍵詞：高職學校；歷史教學；素質教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。其實質就是通過教學，以知識傳授和能力培養為主要載體來提高學生的綜合素質。歷史學科對學生綜合素質培養起重要作用，它是一個包羅萬象的巨大信息世界，涵蓋了人類社會生活的方方面面：政治、經濟、軍事、文學、宗教、藝術、科技、民族關系、國際關系等，同時它又是一門基礎學科，重點是向學生介紹各方面的基礎內容，基本了解中國的歷史，培養學生的文化底蘊，承接中國的優秀文化。新課標中也明確指出了，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養思維能力和解決問題的能力。”這既需要教師的正確指導，又要學生的密切配合和努力，教師在教學中要突出新意、美意，要變中求新、平中求奇，讓學生想學、愛學、樂學，滿足學生個性需求，促進學生全面發展和綜合素質的提高。

一、高職校歷史課教學中加強素質教育的必要性

隨著社會發展，知識在不斷變化和更新，新信息資源層出不窮，對勞動者的素質和能力提出了更高要求。高職校所培養的人才將成為社會各領域中技術骨干力量，西方敵對勢力對我國實行的“西化”、“分化”和遏制等復雜的社會環境要求學校培養有創新精神、實踐能力和政治素質過硬的人才。高職學生沒有升學壓力，對歷史沒有濃厚的興趣，加上正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，教師必須引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。歷史作為一門人文學科，具有重要的德育功能，學生可以從歷史人物身上感受他們的人格魅力，從成功或失敗的歷史事件中總結經驗教訓。大量重大歷史事件和優秀人物的道德形象具有一定的感染力和吸引力，豐富的教育資源有利于促進學生形成社會主義核心價值觀。教師要善于利用歷史特有的德育功能，充分發揮歷史“大課堂”的作用，樹立以學生為主體的教學觀念，積極探索新的教學途徑，采用多種教學方式，貼近學生生活，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生的學習創造良好的環境和氛圍，把歷史的德育功能與個性發展結合起來，尊重、理解多元文明成果，形成社會主義核心價值觀。美國一個心理學家曾說過：“一個人在人生的任何一個階段里，都沒有像在青少年期如此關心價值觀問題。”

二、高職校歷史課教學中加強素質教育的有效方法

歷史作為綜合性學科，教學方法要針對不同階段的教學目標、學生的身心特點突出綜合性，有時以一種方法為主，有時則運用幾種教學方法才能上好一節高效的課。“工欲善其事 ，必先利其器”，教師要上好課，提高教學效益，首先要在備課上下功夫，備課質量直接決定著教學質量。教師在備課時要多聯系現實，多考慮學生的真實需要，多和語文、地理以及政治等課密切聯系，只有站在新課程資源等更高的視角去準備教學，才能真正貫徹新課改精神，提高學生的綜合素質。要改變觀念和方法，打破“教教材”的傳統，樹立“用教材教”的觀念，補充、重新整合教育素材。改灌輸式為討論式、探究式等，有利于學生領會新知識，搞活課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，使學生的創造能力、創新意識得到培養和發展。采用問題教學法、情感教育、歷史故事等多種教學方法、充分利用多媒體技術等提高教學的吸引力，教師創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的需要，促使其認識情感由潛伏狀態轉為積極狀態，使注意、感知、思維、想象等心理活動處于最佳狀態，積極探索知識并將剛獲得的知識轉化為能力，把割裂的知識統一起來，使知識系統化和網絡化。事實證明：多樣化教學手段和方法，有利于激發學生的學習興趣。

（一）充分運用歌曲、詩詞等進行教學，加強素質教育。

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要促進學生創新意識和創新能力的形成，關鍵在于調動學生的積極性，引起對學習材料的興趣。在高職歷史教學中正確地運用歌曲、詩詞、俗語、對聯、典故等，不僅能提升學生的興趣，而且還加深學生對歷史的理解。教學中講解或播放歷史題材的歌曲和音樂，能撥動學生的心弦，激起學生情感的共鳴，讓學生會體會、感悟生動的歷史。歌曲可以拉近歷史的距離，反映歷史的特點。音樂以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。一些歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內涵，能反映廣闊的歷史背景和時代特色。比如，《南泥灣》再現抗戰時期根據地熱火朝天地開展大生產運動的狀況；電影《上甘嶺》的插曲《我的祖國》反映了抗美援朝時艱苦的戰爭年代；《在希望的田野上》、《祝酒歌》等反映了改革開放后全國欣欣向榮的熱烈場面；《我愛你中國》、《1997》等則表達了新時期中華兒女對偉大祖國的無比熱愛。心理學家夸美紐斯說：“興趣，是創造一個快樂和光明的教學環境的重要條件之一。興趣是一個人愛好某種事物的穩定趨向，它具有動力作用。”講重慶和平談判時讓學生朗讀《沁園春·雪》并講解當時的背景，不僅使學生有興趣，更有利于學生對歷史的認識，加深記憶與理解，同時也有利于學生加深對語文課的記憶和理解。1945年抗戰勝利后， 毛澤東飛抵重慶和國民黨進行和平談判。期間，柳亞子贈毛澤東七律一首，同時向他“索句”。毛澤東便把9年前創作的《沁園春·雪》書贈給柳亞子。此作在重慶《新民報晚刊》副刊一刊出，就立刻轟動山城，傳誦一時。連蔣介石的“文膽”陳布雷都贊之曰：“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品。”這些生動的教學情景，不但使學生能有新的感覺、新的體驗，而且使學生的思維活躍，由此產生強烈的提問欲望。學生在這種充滿感情色彩的環境中思考問題，非常活躍，積極發言，取得了很好的效果。在中國近代史“紅軍不怕遠征難”的教學中，讓學生齊聲朗讀毛澤東的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒；更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”描寫，學生激情澎湃，真實地感受到紅軍戰士的革命英雄主義和樂觀主義精神。［1］

（二）充分運用歷史故事進行教學，加強素質教育。

故事教學法是指在教學過程中通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法，即“教師在授課時根據講授的內容穿插相關的趣味性、簡明、短小故事，以說明強調所講內容或用故事代替講課內容，吸引學生注意、激發學生興趣、啟發學生思考、直接從故事中領悟其中蘊涵的道理、掌握知識的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。”故事教學最顯著的特點就是趣味性，用生動有趣的歷史故事引起學生的興趣，當興趣被激發起來時，好奇心、求知欲也跟著膨脹起來。學生在這樣的狀態下注意力高度集中，充分發揮想象力和創新性思維，主動地去思考、探究歷史。原本枯燥沉悶的課堂將變得生機勃勃，被動接受的課堂將變成積極探索的課堂。通過歷史故事營造的情境、氛圍，學生“身臨其境”的感悟歷史、體驗歷史中蘊涵的思想、情感與價值。將歷史故事用于高職歷史教學中，讓學生置身于其中了解歷史的演變進程，探尋歷史發展的規律，讓學生感知歷史、積累歷史、理解歷史、體悟歷史，也是培養和鍛煉學生分析、比較、歸納、綜合、評價等思維能力的有效措施。歷史故事里許多歷史人物的英雄事跡，是我們學習的楷模和典范。例如，講抗美援朝中獻身的國際主義戰士羅盛教、黃繼光、楊根思等故事，從這些英雄事跡和跌宕起伏的情節中可以汲取到豐富的人文素養，陶冶美德，完善個性，進而塑造優秀的品格。歷史故事中難免涉及各種可惡之人、可惡之事，我們要引以為戒，吸取教訓。另外，歷史教學歸根結底就是人文素質教育，不僅要關注學生接受和理解了多少歷史知識，更要關注其對學生的終身發展產生的影響。歷史故事蘊含豐富的智慧、哲理正是開展德智教育最佳素材。以歷史故事為教學素材，激發學生學習動機，維持學習熱情，符合高職生形象思維的發展；同時利用歷史故事創設情境、提出問題，為學生創造探究學習的條件，開啟學生的智慧，陶冶學生的性情，引導他們樹立正確的價值觀。除了教師口述，也可以由學生自己編演歷史故事。在教師的引導下，學生在課前搜集、閱讀有關材料并編寫歷史劇本，同時分配角色、進行排練，然后在課堂上出演，以此來展現有關歷史事件或人物的活動過程，從而達到感受和體驗歷史的目的。歷史故事的編演體現了教學形式的多樣化，凸顯了學生的主體地位，促使他們積極主動地認識到中華民族在不斷進步、中國人民的力量在不斷發展，了解中華民族的高度智慧、中國人民的優良品質，從而培養他們對祖國和人民的熱愛，培養他們的民族自尊心、自信心。［2］

（三）充分利用多媒體和現代教育技術手段，加強素質教育。

心理學研究表明：人類感覺器官中有80%一90%是通過視覺獲得的，而聽覺器官對信息的接受效率為10%一20%。由于有些史實太抽象或時間相隔太遠，過程太復雜，僅靠教師講述學生難以理解和接受。歷史教學要再現一個個波瀾壯闊的歷史畫卷，有血有肉、命運曲折離奇的歷史人物，婉約迷人的歷史事件，豐富多彩的情感教育素材，這就要求教師采用電化教學手段等渲染情景，加強教學的直觀性和形象性，激發學生探究的欲望和形象思維。學生的思維便可超越時空界限，再現風起云涌，波瀾壯闊的歷史。例如在“抗日戰爭”的教學中，利用《南京大屠殺》影片片段導入新課，通過真實的畫面，讓學生感受這段歷史事實。學生們在感到壓抑、震撼和憤怒的同時會加深對這段歷史的認識，并激發起一種奮發圖強，報效祖國，振興中華的民族情感。多媒體教學能使抽象的授課內容變為具體，化難為易，有時用很多語言難以說清的問題，通過多媒體等很快就能揭示出其實質。在教學中使用幻燈、投影、錄音、錄像、多媒體等現代教育設備，創設形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，縮短已知與未知的差距，開闊學生的視野，將眼、耳、手、腦等感覺器官調動起來，學生看得更真，感受更實，理解更深。學生把學習心態調節到最佳水平，去品味和把握歷史，培養和發展思維、觀察、想象和創新能力，加深對所學知識的理解，結合新學的內容輕松地完成作業，拓展課堂所學知識。如在教學“近代工業的起步”相關知識后，為了增強對中國民族工業艱難發展的認識，組織學生觀看電視劇《大染坊》最后一集，該集主要講述陳壽亭 （六哥） 經營的印染廠最后毀滅的結局。通過主人公陳壽亭的悲劇性命運走向，揭示民族資本家的艱難生存過程，使學生在活生生的劇情中，深刻地體會到中國民族工業在20世紀初發展的艱難狀況，也深刻地體會了：一個人的成敗與國家的興亡是息息相關的，個人命運必須與國家和民族的命運聯起來，正所謂“國不富則民不強”，從而激發他們為振興祖國和中華民族而奮發圖強的精神。［3］

新世紀歷史課程改革突出學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量和學生的歷史素養與綜合文化水平，使其成為素質強，具有發展潛力的新型人才，達到實施素質教育的意圖。教師的任務不僅是讓學生“知道是什么”，關鍵是讓學生明白“為什么”，這就要求教師要啟發學生認識歷史事件之間的因果關系，從而認識歷史事件發生、發展的必然性，通過歷史人物和時間來尋找歷史規律、經驗教訓，聯系現實生活，使學生的知識面得到擴展，啟發學生的創造性思維，幫助他們樹立信心，自強自立，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

［1］殷春梅.情境教學使歷史課堂活起來［J］.新校園（理論版）.2013（4）.P175

［2］覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究.廣西師范大學·2014年研究生論文

［3］伍崇軍歷史課堂情感教育初探 ［J］.試題與研究：新課程論壇 2012（8） P96

作者信息：侯曉敏，女，江蘇省徐州醫藥高等職業學校。

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0136-02