小學語文課堂教學現狀及思考

王　銳

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學，寧夏 鹽池 751500）

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小學語文課堂教學現狀及思考

王銳

（寧夏鹽池縣大水坑第二小學，寧夏 鹽池 751500）

摘要：語文課堂是學生學習的主陣地，一節好的常態課或是公開課一定要遵從“一切為了學生的發展”的教育理念，學生是課堂的主人，從實際出發，創設真實性、有效性的課堂。這樣的課堂精彩值得借鑒，問題值得反思。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；現狀思考

課堂教學是語文學習的主要場所與傳授知識的主要陣地，課堂教學的有效性與準確性是每一個小學語文教師要分析與思考的問題。新課程改革從“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花別樣紅”，不斷地向縱深發展。在為新課程改革取得許多成效歡欣鼓舞的同時，當前的小學語文教學中仍然存在許多令人擔憂的問題，尤其在“高效課堂”走紅全國的當下，一些課堂片面追求熱鬧的課堂氣氛和新穎的教學形式，為活動而活動，為表演而表演，這種費時費力、華而不實的公開課，需要引起我們的重視與反思。

一、預設和演練太多，知識的生成性不足

俗話說，“凡事預則立，不預則廢”，如果想把事情做得更好，就應該要有精心的計劃。同樣地，要想有精彩的課堂，就要在課前預設，它是保證教學質量的前提。然而如果教師在課前過度預設，就容易把自己預設好的當成教案劇本，按部就班地給學生上課，忽略學生的主體性與創造性，而學生只是成為教案中的演員，沒有了自己的思想與見解，在課堂上他們只是想把老師預設的角色演好，這樣的課堂無疑是沉悶，機械化的。

在實際教學中我們經常看到這樣一種情況，由于教師預設的環節過滿，內容過多，導致在課堂上沒能完成教學目標，更沒有時間促成生成，也有教師把“時間不足”作為一個借口，但是細細去想，是不是之前的預設過細，要求面面俱到而無法生成呢？凡事“過猶不及”，教師應該正確把握課前的預設，因為預設是精彩課堂的前提。

在一些公開課上，我們常常能看到一些教師的教學設計十分周到，教學過程流暢自然，學生回答也是百分之百的正確，可是這樣看似“完美”的公開課，只能算是教案的完美表演。整個課堂因缺乏真實而顯得僵硬，教師不是真教，學生不是真學。教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本，多一點務實，少一點粉飾，因“學”施教。

二、形式主義色彩濃厚，追求熱鬧，讓課堂失去實效性

以“活動”為上課的主要形式，已成為備受關注的小學課堂教學改革熱點之一。公開課上老師追求片面的熱鬧，設計名目繁多的活動，在有限的四十分鐘里，活動焦急地一個個登場。整節課變得熱鬧、忙碌，自主學習的時空消耗在教師太多的活動和精彩的表演上。比如當前的課堂教學中的小組合作學習，不管哪種課型老師都要安排這樣的環節，好像沒有這樣的環節課堂就有缺失一樣。因此不論是精讀課還是略讀課，不管討論的內容是否有難度和價值，老師都設置這一環節。當教師提出問題讓學生進行交流探討時，課堂上馬上會展現熱烈探討的場景，前后左右，幾個人一組，耳邊似乎能聽到學生探討的“嗡嗡”聲，過一會教師要求結束討論的時候，每一組都會給出讓教師喜笑顏開的答案。實際上有些略讀課文中的問題學生在預習中就能解決，課上完全沒有討論的必要，可我們的老師還在樂此不疲的重復這種無效的討論。

記得我在一節《伯牙絕弦》的公開課上看到這樣的環節，教師

在學生讀懂句子的基礎上，教師說“伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天下。大家說他缺少贊美嗎？”生齊聲答：不缺少。老師接著說，“那時的伯牙心中一定有一種渴望，他渴望什么？他一定在心中發出無數次的呼喚，他呼喚什么？”這樣的啟發想象，我想學生能夠回答的應該寥寥無幾。沒想到學生滔滔不絕，口若懸河，可見學生在課下做足了功課。這時老師又請班里一名學習古箏的同學起來演奏《高山流水 》，讓學生感受它的蕩氣回腸。班里的同學以及聽課的老師都對演奏者發出了驚嘆，這節課不但展現了老師的風采，也展示了學生的才藝。課上真的是熱鬧。然而，在繁多的活動之后卻顯現了沒能完成教學目標。在當堂訓練的時候中許多學生不會，這就顯現了活動的無效性。雖然活動繁多，卻讓課堂失去了實效性。因此，活動的選取要為教學內容和教學目標服務，而不是為課堂熱鬧服務。活動的設計要有針對性、實效性、整體性和層次感。不能為了活動而活動，要讓活動行之有效，不流于形式。

三、學生的質疑能力被發展成“作秀”

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。新的課程標準要求教師要培養學生的質疑能力與創新思維。但是在實際的小學語文教學課堂中，學生的質疑也只是一種形式。在語文課堂上，部分教師為了展現自己新潮的教學方法，在教學的各個環節引導學生進行質疑，學生們思維活躍的進行思考，提出不少問題，這本應該是教師為大家解答的問題，但是，教師往往這個時候會提到自己準備好的問題，學生的質疑不就是成了一場作秀么？

四、過度使用多媒體，追求視覺沖擊力

多媒體課件能極大程度地滿足學生的視聽等感官要求，激發學生的興趣，因此多媒體成為了教師公開課的一大法寶。時下，運用多媒體進行教學儼然成了“時尚”，大有讓教學不用多媒體的教師羞愧難當之勢。課件制作唯美而豐富，教師不停地點擊鼠標切換畫面，塑造著“點擊”者角色，忽略了“點撥”者角色的再造。公開課的多媒體使用更是五彩繽紛。有些內容可以簡單呈現的卻用上了幻燈片，這樣讓教學過程變得復雜和費時。甚至導致常態課的教學也迷戀這種時尚，流行跟風，追求視覺沖擊力。如教《彩色的非洲》就不斷地欣賞非洲的藍天驕陽、植物、動物和非洲人的日常生活等圖片，教《狼牙山五壯士》就把電影中的一些片段搬上課堂。這樣不僅對學生沒有幫助，還擠掉了學生靜下來讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊剝奪了學生的想象空間。教師在幻燈片切換中忙碌，而學生更有應接不暇的感覺。這樣讓課件牽制著，令學生之間和師生之間少了必要的語言交流。課件只是個輔助，它的使用應當符合教材情景需要，什么樣的內容用課件能達到極佳的效果我們就用，但不能喧賓奪主，應該充分發揮它的輔助作用，不要為了用課件而用課件。

課堂是學生學習的主陣地，一節好的常態課還是公開課一定要遵從“一切為了學生的發展”的教育理念，從實際出發，創設真實性、有效性的課堂。這樣的課堂精彩值得借鑒，問題值得反思。

參考文獻：

［1］淺談小學英語公開課教學的幾個觀念誤區［OL］.2013

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0112-01