小學數學校本研修
---現代信息技術下的小學數學教學

陸麗軍

（新疆庫車縣第七小學，新疆 庫車 842000）

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小學數學校本研修
---現代信息技術下的小學數學教學

陸麗軍

（新疆庫車縣第七小學，新疆 庫車 842000）

摘要：現代信息技術下的小學數學教學是新課改之后有效教學方式中的重要內容，通過現代信息技術教學老師可以最大程度激活小學數學課堂，使抽象的數學內容變得具體而生動、形象。筆者通過小學數學校本研修分析現代信息技術下的小學數學教學，分析研究現代信息技術運用于小學數學課堂的優(yōu)勢、弊端和有效方法。

關鍵詞：小學數學；校本研修；信息技術；課堂教學

近幾年，我通過自主學習，積極聽課、參加評課，積極立足于校本研修，努力加強業(yè)務學習，上好每節(jié)課，做好個人教學反思和隨筆、積極參加外出培訓和學習，改進自己的教學方法和工作方法，以這個平臺來提升自己的業(yè)務水平。經過一年的不斷進取，我覺得我的個人研修有點收獲，特別是對現代信息技術在小學數學教學中的應用，有很多的想法和實踐，現總結如下和同仁分享。

一、多媒體用于數學教學的優(yōu)勢

多媒體具有一般教學工具所達不到的理想的本能，具有快捷性、形象直觀性、容量大、優(yōu)美性、游戲特性，可虛擬現實、可反復演示再現情景等優(yōu)勢。現代信息技術與數學學科完美的整合，融合它們各自的個性，交互它們優(yōu)越的特性，讓它們有機的結合，把數學的難點、抽象性形象地展現出來，讓靜的數與字母跳動起來，借以提高學生的興奮點和學習數學的情趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，調動學生的思維意識，使學生主動地去學習，形成良好的學習氛圍和環(huán)境，產生良好的效應。現代信息技術教學可以實現重播，為學生提供重復觀察的條件，加深學生對問題深層次的理解和拓展。學生也可以利用計算機等進行個別化學習，因材施教、因人施學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的自信心，養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、現代信息技術應用于數學教學的弊端

現代信息技術應用于數學教學，對師生的思維空間有所限制，抹殺了教師的課堂教學創(chuàng)造。多媒體應用于數學教學是由課件完成的，在一定時間內，課件由于發(fā)揮了其視覺、聽覺等方面的優(yōu)勢，加大了刺激強度，提高了學習效率；但軟件的本質又決定了其局限性。課件是固化的、有預見的，同樣排斥師生互動中的非預見性因素，而數學教學中對象不同，班級不同，課程進行的內容、流程也應不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進程，不敢發(fā)揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學生思維的自主發(fā)展空間。再者，教師在課堂上運用自己的體態(tài)語言感染學生，形成了各自的教學風格，拉近了師生間的距離，消除了情感上的陌生感。他們或以幽默睿智的教學語言引人人勝，或以嚴密簡練的數學思維推導引人深思。但課件的大量應用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，妨礙了個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等。

三、現代信息技術應用于小學數學課堂的有效研究

1.利用多媒體技術的直觀性豐富學生的感性認識。學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，必須以民主、平等的教學氛圍為依托，使學生在和諧的氣氛中敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)自主學習的意識。分組教學中融入電教媒體， 可以豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如在《年月日》一節(jié)課中，練習設計了基本題、操作題、思考題三種類型，每一種題型中又有若干小題，習題以網頁形式出現。學生通過點擊主頁校園題庫進入本節(jié)內容就可以找到練習題。學生可根據自身的學習能力，選擇適合自己的題目，自己確定完成的數量，而后把答案輸入計算機，點擊網頁中“答案”二字，機器就會自動判斷是否正確，對的同學進入下一關，錯誤的可以改正，如果學生無法改正錯題可通過“聊天”、“幫助”等方式，向同學、老師請教，也可以按電子舉手直接請教老師。學生真正地掌握了學習的主動權，真正體現了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2. 把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。電子白板作為新型的現代教育技術手段走進了課堂，它具有黑板和多媒體課件的優(yōu)點，構成了真正的現代化教學體系。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，可以把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。例如，在小學二年級《角的初步認識》一節(jié)中，為了引出課題，收集了生活中的一些與之有關的物品：剪刀、飲料吸管（彎的）、水龍頭……。學生可直接在圖片上用筆畫一下，圈一下，寫一下，從實物中抽象出角的一般模型，包括銳角、鈍角、直角，體現了從直觀到抽象的過程，使得學生對現實生活中的角產生了直觀的認識。在做題時，電腦及時出示動面、聲音，如“你真棒”，“再來一次”，做笑臉、哭臉，都適合小學生的心理，能讓他們快樂地學習。在數學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

結語：通過這幾年的校本研修，我感觸頗深，收獲頗豐。網絡學習是最快捷的一種形式，是在線研修的一種研修學習方式，我做到網上在線找相關的課題的視頻學習，找相關研修主題的資料查閱學習，和同伴在微信和qq上、博客上交流個人校本研修的過程，分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經驗，感覺效果很好。另外，每次聽完同伴的課或者聽專家的課，我都要把對我啟發(fā)最大的課的感受寫下來，把我每次平時上的感觸最深也寫下來，把我公開課的評課和建議意見也寫下來，我從教學手段、教學方法、課堂調控，師生互動、學生學習效果等方面去寫，作為以后的教學經驗的積累。我還在上完課經常反思自己是否忽視了學生的個性發(fā)展，有沒有體現“以人為本”的理念等，并努力注意現代信息技術教學與傳統(tǒng)教法銜接的問題，使之發(fā)揮最大作用，最終實現教育思想與手段的完全現代化。

參考文獻：

［1］王貴存.淺談多媒體技術與高中數學教學的有效結合［J］.華章；2010.

［2］邵永洪.淺談網絡在數學教學整合運用［J］.課程教育研究；2013.

［3］柏匯崧、楊濤、何瑾.信息化與數學課程整合初探［J］.企業(yè)導報；2010.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0119-01