高中語文課堂低效的表現及有效設計對策

劉靜嫻

摘要：本文試從新授課、復習課、講評課這三個角度論述高中語文課堂教學低效的表現，并指出有效課堂教學的對策。

關鍵詞：高中語文 有效課堂 教學設計 對策

隨著新課程改革的不斷推進，雖然高中語文課堂教學出現了日新月異的變化，但是高中語文課堂教學仍然存在效率不高的問題。基于此，筆者主要論述了高中語文課堂教學低效的幾種表現，并提出有效課堂教學設計的對策。

一、高中語文課堂教學低效的表現

1.新課內容銜接不緊湊

語文課堂教學設計缺少一個貫穿課堂的線索，而完整的教學設計應該層層聯系、緊密環扣教學目標，課堂中間過渡自然，如行云流水一般。如在教學蘇教版必修二《金岳霖先生》時，有的教師先介紹課文的時代背景，然后幫助學生訂正預習作業，積累詞語，接著梳理文本內容，分析每段文章大意，最后開展小組討論：“金岳霖先生的性格特征是什么？”課堂討論結束后，教師和學生一起總結歸納，教師布置作業；又如在蘇教版必修二《最后的常春藤葉》的教學中，有的教師從分析人物形象、故事情節、自然環境和社會環境入手，解讀這篇小說，然后討論小說的主人公到底是誰？歸納總結小說的人物形象、小說的寫作特點。毋庸置疑，這樣的教學設計沒錯，但是長此以往，高中語文課堂教學就會顯得枯燥乏味，學生容易產生審美疲勞，對語文學習失去興趣。按部就班的課堂教學設計容易產生低效的課堂教學，所以語文教師要反思自己的教學設計是否合理、高效。

2.復習課偏重于羅列知識點

詩歌鑒賞題歷來是學生容易失分的題型，它包括鑒賞詩歌形象、詩歌語言和詩歌藝術技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。每一個方向都有不同的題型，但是研究所有的高考題答案后，筆者發現，每一種題型的解題過程又不完全相同。可見，在復習詩歌鑒賞時，教師只介紹詩歌鑒賞的專業術語、答題步驟是不夠的，還需要考慮學生鑒賞詩歌的分析過程，并讓學生呈現這個思維過程，才能在詩歌鑒賞復習時培養學生良好的思維品質。

3.講評課內容針對性不強

高三第一輪復習講評課的內容非常多，所以講評課的教學設計顯得尤為重要。江蘇省高考語文卷文言文第一題一般是推斷實詞的含義，這就需要學生注重平時的積累，扎扎實實地掌握必修一到必修五教材中所有的文言文實詞。在此基礎上，教師還要訓練學生根據文言文上下文的含義推斷實詞含義的能力。文言文的教學難點是推斷實詞含義的方法，“授人以魚，不如授之以漁”，教會學生推斷實詞含義的方法至關重要。如果在第一輪復習時，教師只強調學生積累，沒有訓練學生推斷實詞含義的能力，那么教學效果肯定不理想。另外，作文講評課的效率也不高，主要表現在：作文講評課的講評不及時，不能夠“趁熱打鐵”，學生容易遺忘知識點；教師沒有找到學生作文的“病癥”，沒有“對癥下藥”，講評課“東一榔頭西一棒子”，學生聽完講評課后沒有收獲。

二、高中語文有效課堂教學的設計對策

1.教學設計要圍繞中心線索

課堂教學圍繞中心線索進行，師生共同完成教學目標，才能取得事半功倍的效果。《金岳霖先生》在必修二板塊的主題是“一花一世界”，這部分教學的重點是體驗寫人記事類散文的細節美。在設計課堂教學時，筆者圍繞“怎樣鑒賞金岳霖先生的人物形象”來設計教學環節，讓學生找到線索，即全文的第一句，也是文眼句：“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”于是，《金岳霖先生》一課的教學設計就圍繞一個線索，即“文章怎樣表現金岳霖先生的有趣？”進行設計，學生歸納、教師點撥金岳霖先生穿戴“有趣”、語言“有趣”、動作行為“有趣”。在圍繞“有趣”的探討中分析金岳霖先生的人物形象特點，這樣的課堂教學也是“有趣”的！又如《最后的常春藤葉》一課的教學設計，筆者直奔主題，從分析小說的結尾藝術作為突破口，設計小說的結尾有哪些地方是出人意料之外？小說的結尾哪些地方又在情理之中？課堂教學圍繞這兩個問題，層層展開，筆者引導學生分析貝爾曼形象。課堂結束后，筆者利用拓展閱讀，讓學生用同樣的方法解讀《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》，達到舉一反三的效果，同時也培養學生的閱讀遷移能力。

2.教學設計要體現學生的思維過程

在分析詩歌鑒賞題時，教師要注重從多角度思考，培養學生思維的靈活性。思維的靈活性是指從思維的過程、到思維結果的靈活，它要求學生面對題干進行多角度、多方向地思考，從而選擇一種最適合題意的答案。如2015年天津卷十四題第二小題：結合詩句說明頸聯運用了哪些藝術手法？《雨過至城西蘇家》一詩的頸聯是“花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻”。在解答此題時，學生首先應該想到，藝術手法的范圍，包括修辭手法，如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等；包括表現手法，如用典、渲染、虛實相生、襯托等；包括表達方式，如描寫、抒情等。與此同時，學生還要注重答題的思維方向，一般有三個方向：第一步指出手法，要準；第二步分析手法，要結合詩句分析；第三步總結詩人所要表達的情感。這三個步驟也是一種解題的思維導向。

3.教學設計要突出評講的重點和難點

講評課要有教學目標，特別是講評教學的重點和難點。在講評時，教師心中要有學生。如教學怎樣推斷文言文實詞的含義時，教師可以引導學生采用歸納演繹的方法，教會學生采用以下方法進行推斷：借助語境分析、借助語法推斷、借助對稱結構推斷、借助成語意思推斷、借助字形推斷、借助通假字推斷等。學生掌握了推斷實詞含義的方法，然后在訓練中運用，就能提高解題能力。此外，作文講評課的設計要有針對性，尤其是新材料作文的講評，教師應先分析學生作文共同存在的問題。如有的是作文離題現象比較嚴重，有的是文章結構安排不合理，有的是材料運用不恰當，有的是文章語言不優美等。根據上述情況，教師在每一節作文評講課上都要確立一個主題，如新材料作文怎樣審題？如何讓新材料作文扣題？怎樣安排新材料作文的結構？如何讓你的作文語言更加優美？每一次作文講評課都要讓學生有所得，爭取做到“一講一得”，這樣的作文講評課才是有效的。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）endprint