淺談中職英語聽說教學的有效策略

莊曉慧

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淺談中職英語聽說教學的有效策略

莊曉慧

摘要：在海南建設國際旅游島的大背景下，我省中職英語聽說教學被賦予了更大的責任與意義。本文試從學生的學習需要、教學內容、教學目標、教學方法、教學評價等方面，對提高中職英語聽說教學的有效性提出了一些探索性建議。

關鍵詞：中職英語；聽說教學；有效策略

《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。”由此，筆者認為，中職英語教學應著重培養學生的聽說能力，即以學生實際運用英語的能力為目標，增強中職畢業生的競爭力。那么，哪些策略能夠有效提高中職英語聽說教學水平，幫助學生學以致用呢？筆者提出了自己的觀點和建議。

一、中職英語聽說教學的現狀及問題原因分析

1.現狀分析

在英語課堂上，教師制定的教學目標無法有效達成。學生對課堂冷漠，學習動機不強，“聽不懂”且“不開口”；在課后，教師安排的作業鮮少有人問津。部分學生不知從何著手，部分學生提不起興趣。這樣課堂互動不充分，課后鞏固不及時現象，導致了英語聽說教學無法有效完成。

2.原因分析

⑴學生學習熱情有待激發。大多數中職學生“先天不足”。長期處在缺乏認可和鼓勵的環境下，自信心不足；英語基礎相對薄弱，缺乏詞匯量，語法結構模糊，初中時期缺乏聽說訓練；部分來自農村的學生，礙于方言影響，羞于開口；教師教學方式單一，教學脫離實際，不能以就業為導向，學生缺乏主動參與的機會等。

⑵教學方式陳舊滯后。首先教學方式單一。筆者發現大多數的英語聽說課中，課堂主要以“教師講解聽力中的新詞匯-播放錄音-學生聽錄音完成練習題-教師講解答案-學生讀課文”這一機械化過程呈現，導致學生學得無味，教師教得厭倦。其次教師應為學生提供實踐機會，促使“運用英語”成為“英語學習”的真正動機。英語聽說訓練是個復雜的過程，要求學生根據自己的語言知識和非語言知識不斷地加工、輸入及輸出信息。學生在進行聽說訓練過程中遇到的障礙既有語言方面的，也有非語言方面的，這就要求教師在傳統教學模式下，補充完成聽說任務所需要的相關知識、策略和技能。

二、中職英語聽說教學的有效策略

1.分析學生的學習需要

在做學期授課計劃前，教師需要分析學生的學習需要，這包括原有的知識水平、詞匯量大小、聽說技能水平、學習態度、學習習慣以及對學習效果的期望等；備課過程中，適當地考慮所授課班級的專業崗位需求，以培養學生的崗位交際能力為目標設計教學。

2.分析教學內容并進行科學處理

⑴分析教學內容

①根據教材提供的聽說訓練材料，對語篇、詞匯、語法的語言形式、意義和功能等基本特征進行分析。

②根據教材提供的教學指令要求，判斷出具體的聽說訓練教學目標。

③根據教學目標、語言材料、學生水平，確定教學重難點并進行科學處理、設計相關教學活動。

⑵對教學內容進行科學處理。教師通過學生在聽說訓練過程中的理解、感知、運用等了解不同層次學生的學習難度；根據大綱、針對實際，結合學生的生活經驗和職業需要，對教學內容進行窄化、拓展或替換等。以幫助學生在比較容易理解和掌握的基礎上，習得教材中的相關知識內容，并達到提高語言綜合運用和培養職業能力的要求，使教材處理實現有效性。

3.確立教學目標

根據《中等職業學校英語教學大綱》第四條，筆者認為每堂聽說教學課都應確立明確的教學目標，而每個教學目標都應該具有價值，即能促進學生的發展，促進學生主動學習。

明確的目標應體現在目標的具體性、可操作性及其全面性、綜合性，如掌握哪些語言知識，培養哪些語言技能，了解哪些相關的背景知識，知曉哪些聽說的技巧和策略及在課堂中培養起什么樣的情感等。

中職英語聽說教學的目標還應該適應學生的生活和職業需求，重視職業能力的培養，加大實踐教學力度。

4.實踐教學方法的多樣化

南京職教專家張俊指出：“先‘學’后‘教’，即教要基于學情；多‘學’少‘教’，即把課堂還給學生，教是為了不教；以‘學’評‘教’，即教的效果要看學的效果。”筆者認為“從學生實際出發，切合教學目標與教學內容要求，具有針對性、可操作性、有效性地培養學生在專業領域中運用英語進行實際交流的能力”，是選擇教學方法的依據。課前任務、課內活動、課后拓展的設計都應基于“教”“學”互長，用“啟發”代替“講授”。

⑴任務型教學法：以教師為主導，以學生為主體，以任務為教學主線，以聽說訓練為中心，培養學生的英語交際能力，發展學生的創新思維和學習能力，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生潛力。

首先，教師根據英語聽說課程的要求，以培養和提高學生英語交際能力為目的，以具體的教學目標和教學內容為基礎，聚焦語言點，確保活動具有針對性。

其次，教師制定活動計劃應根據學生學情，以學生就業為導向，確定活動目的、選擇活動類型、設計活動步驟，確保活動的真實性；還要考慮活動的組織形式、活動場地以及角色分配以確保活動的可操作性。

⑵翻轉課堂教學法：教師課前準備好微課視頻，同學通過觀看視頻進行自主學習；課中師生互動交流，解決所遇到的難題，完成知識鞏固、內化；課后實現語言知識運用的拓展和延伸。

第一，教師應根據教學大綱來確定微課視頻內容，結合學情來設計視頻腳本；教師在制作微視頻時，盡量采用學生熟悉的事物、事例或場景，添加時下流行的背景音樂，采用恰當的動漫效果，講解語音語調具有親和力，知識點講解簡單明了，任務設計具有針對性，使得微課視頻具有趣味性，以吸引學生。

第二，在課堂上，教師要注意自己的角色，從“知識的講授者”轉化為“學習的指導者”，與學生進行交談，回答學生問題，參與到學習小組中，進行針對性指導。

第三，鼓勵學生在課后利用微課視頻反復學習并分享自己的學習成果，教師通過網絡平臺給予適時適當的信息補充。

以外研社出版的中職英語教材（基礎模塊）第一冊Unit 1 Nice People，Nice Places第2課時聽說課為例，設計“任務型教學法”和“翻轉課堂教學法”的任務單。

任務型教學法

翻轉課堂教學法

四、課前學習任務單1.能夠掌握教材與視頻中描述海口的形容詞或句型。2.能夠通過字典查詢到三至五個相關形容詞，并口頭造句。3.能夠仿照視頻中往屆學生的優秀作品，錄制一段介紹海口的英語視頻。五、課堂銜接1.學生反饋課前學習情況；教師展示一、兩份優秀作業。2.學生提出自己的不解以及在完成任務過程中所遇到的困難。3.師生之間進行互動、探究；教師針對學生的問題進行解答。

傳統課堂與任務型教學課堂、翻轉課堂的對比

5.轉變教學評價方式

目前，在我國無論是基礎英語教學還是職業英語教學，都提出了采用多元化的評價方式，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力，為其自身發展和終身學習奠定良好的基礎。受澳大利亞TAFE評價體系影響，筆者所就職學校的英語教學評價方式已從終結性評價轉換成過程性評價，有效地促進了教師實行分層教學，為學生量體裁衣，最大限度地使不同層次的學生都能在原基礎上得到提高。

⑴教師要把握好評價的時機。對高水平學生可以給予延時評價，而對于低水平學生則應給予即時評價，明確指出學生的優缺點以及啟發性指導；評價方式可以是多樣性的，如小組作業、話題陳述、角色扮演、自編自演的崗位英語小品等，可自評與第三者評價相結合、企業專家評價等；注意評價語言的藝術性，生動有趣且維護學生自尊，起到切實的激勵效果。

⑵鼓勵學生的自評與反思。學生的自我認可，教師、同學的及評價，哪些方面有待提高，如何實現等等。在互動過程中，學生通過不斷調整自己的學習意識和行為，改進學習策略，有效地完成既定的學習目標。

6.開展課外活動，建設教學資源庫

⑴課堂上的時間無法滿足學生的聽說訓練需求，所以應設法為學生創建課外訓練環境，開展各式各樣集趣味性、交際性、實踐性為一體的聽說訓練活動。如英語角、英語樂隊、英語話劇團、英語廣播站、英語風采比賽、職業英語競賽等；或利用校企合作，為學生搭建社會實踐平臺。

⑵信息現代化要求課堂內外都能導入創新的教學思維與平臺，為學生提供大量的感官刺激。諸如互聯網上豐富的英語聽說資源，英語廣播、英語影視節目、有聲英文刊物等等。教師可以合理地篩選和利用這些資源，建設起基于校園網的英語聽說教學資源庫。教師也可通過“云班課”“微信”等即時交流App和學生談論流行美劇、時尚服飾等，貼近學生生活，拉近師生距離，有利于增強學生學習英語的興趣，使其敢于開口說英語。

三、結論

以學生為本，轉變傳統的教學理念，以就業發展為導向，從教學內容方面加強與職業崗位的融合，突出職教教育特色；在教學方式上，進行探索、創新、改革，激發學生在英語聽說上的主觀能動性，達到“學到”就能“運用起來”的水平；教學評價以尊重學生、重在鼓勵為原則，以評促教，幫助學生樹立起正確的學習動機和學習態度，即是筆者認為的中職英語聽說教學的有效策略。

參考文獻

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（作者單位：海南省商業學校）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.049

【基金項目】海南省教育科學規劃課題成果《提高英語教學有效性研究——以省商業學校為例》（項目編號：QJY1251561）。