“翻轉課堂”在高等院校毛概課中的應用探析

陳　博

?

“翻轉課堂”在高等院校毛概課中的應用探析

陳博

摘要：近幾年來，“翻轉課堂”應用到多學科教學中，受到眾多學校、師生的認可，在學術界也引起強烈的反響。在國家不斷推進高等教育內涵式發展，以落實素質教育為目的的社會主義市場經濟的今天，新時期毛概課的教學面臨著諸多嚴峻的挑戰。“翻轉課堂”因其獨特的教學方式和教學效果，在高校毛概課的教學中的應用顯得十分必要。

關鍵詞：翻轉課堂；高等院校；毛概課

一、“翻轉課堂”的界定

翻轉課堂，即“突出強調學生的主體性地位，打破以教師為主體的傳統局面，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性、主動性和創造性，激發其潛質和才智。”①

在高等教育蓬勃發展的今天，雖然高校在不斷地進行教學改革，但是“一言堂”的教學模式依舊得不到徹底的改善。上至北大清華，下至各大高職大專院校，高校的課堂教學依然是以教師為主體，學生總是“被動式”的接受。而“翻轉課堂”正是因挑戰傳統教學模式應運而生。馬克思主義辯證唯物主義認為，“新事物是符合事物客觀發展規律、具有強大的生命力和遠大前途的；新事物是在舊事物的內部生長起來的，是在舊事物的“胚胎”中孕育成熟的。”正所謂“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”當舊事物發展到一定程度而不能很好地順應歷史發展潮流之時，從“母體”破繭而出的新事物將必然取而代之。因此，“翻轉課堂”必然會在高等教育改革的洪流中得到廣泛的應用。

二、“翻轉課堂”與“傳統課堂”的比照

“翻轉課堂”相對于“傳統課堂”而言，可以說是“革命性的轉型”。

傳統課堂：在課堂上進行知識的學習，而內化知識在課外時間。

課堂內教師導入新課，知識講解，布置作業學生被動學習，教師“一言堂”“滿堂灌”課堂外學生完成作業、完成復習和預習工作學生消化知識、進行鞏固和提高

翻轉課堂：學習知識在課外，在課堂里內化知識。

課堂內互動、討論、合作、探究，進行個性化指導內化知識、在課堂上解決問題課堂外學生通過各種媒介自主學習，提出問題學習知識，帶著問題進入課堂

三、翻轉課堂具體實施的難度

1.教師的職業道德和教學能力、水平亟需進一步提高

“翻轉課堂”上，學生是課堂的主體，教師起到輔助和指導作用。但這并不意味著降低了對教師的要求，反而更加提高了對教師的綜合素質的要求。但是在實際教學中，教師隊伍中的“特殊分子”卻誤人子弟。雖然，大部分的思政課教師是有責任感的，但也不排除有個別教師對教學缺乏熱情，教學方法古板單調，課堂上與學生缺少互動交流。甚至，有的教師僅僅是應付差事，抱著“既然學生都不重視理論課的學習，我們教師還何必這么盡職盡責”的可怕思想，純粹是把教學當作賺錢的機器，可謂是名副其實的“水貨”老師。

2.學生的求知欲望普遍偏低，缺乏積極主動的學習態度

以高校毛概課為例，上到清華北大，下到高職高專，大學生上思想政治課的積極性偏低，認真聽講的永遠只是少數。大部分學生就是為了拿到學分而不得已來聽課。相當一部分的北京大學本科生也一致認為“毛概課”就是睡覺、看課外書的課程。更不要說其他院校的學生了，他們往往在毛概課上選擇玩手機、聽音樂。

3.學生普遍受到社會大環境、社會風氣的影響

改革開放以來，我國經濟社會的發展日新月異，人民生活水平得到了大大地提高，從而價值觀也產生了重大的變化。在社會主義市場經濟體制的今天，尤其是市場在資源優化配置中起決定作用以后，從企業到個人，盲目地追求“利益最大化”，一些功利主義、拜金主義、享樂主義、個人主義的浪潮席卷而來。不少高校教師把教學工作當作謀生的一種需要，學生也僅僅是為了拿到文憑而虛度光陰。高校也日益走向“產業化”。

四、在高等院校毛概課中如何有效地實踐“翻轉”

通過下面的表格來直觀地展現翻轉課堂的實施過程：

教學過程實施平臺教師學生課前準備課程網絡資源、多媒體、網絡平臺、QQ群、微信群1.備課2.上傳供學生自學使用的教學資源①教案②PPT課件③微課視頻（講解重難點）④布置課堂任務⑤讓學生提出疑惑和問題，并讓他們把問題集中在自己的筆記本上1.自主學習2.積極準備課堂任務3.提出個性化的問題并帶入課堂當中課堂活動教室1.解答學生疑惑和問題2.組織課堂活動，進行探究性活動和分組展示活動3.點評課堂效果、進行總結和分析1.展示課堂任務2.提出疑難問題3.在課堂上就解決問題課后解疑課程網絡1.上傳擴展資料2.布置網絡作業3.解決學生課后疑難問題1.完成網絡作業2.利用課余時間進行擴展性學習3.提出課后問題

1.正確把握師生的角色定位

教師要轉變理念、轉換思維方式。要成為協助學生自主學習、答疑解惑的指導者，而非知識的權威傳授者。之所謂“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”孔子曰：“三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”馬克思主義哲學的辯證唯物主義認為，“矛盾是普遍存在的，矛盾即對立統一；矛盾的同一性和斗爭性相互聯結，共同促進客觀事物的發展；矛盾雙方在一定的條件下可以相互轉化。”教師和學生就是一對矛盾的統一體。而角色的轉換正好體現了矛盾雙方在一定條件下相互轉化的原理。教學需要了解每位學生的長處和短處，進行“一對一”的個性化輔導，做到因材施教。

筆者在給導師做助教的時候，講授過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，教材用的是2015年修訂版。上學期講授第二章《新民主主義革命理論》的時候，采用了“翻轉課堂”的上課模式。學習這一章之前，筆者讓全班96個人分成10個小組，讓學生以小組為單位進行小組活動。筆者事先把自己制作的講義、PPT課件、還有《建國大業》和《建黨偉業》的視頻一起上傳到班級的QQ群里。使他們以小組為單位進行自主學習，讓他們勤于思考，并提出疑難問題。于是，在課堂上，“翻轉課堂”教學方法取得了實效，每位同學積極主動、踴躍參與，使得這堂毛概課變得異常精彩！因此，充分發揮學生的主體作用更能達到理想的教學效果。課堂教學中加強分工、協作、分享和探究，可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。并進一步培養他們邏輯思維能力和思辨能力。

2.提高教師自身的職業道德、業務素質和教學能力、水平

人品決定一切。一個人在人生的道路上能夠走多遠，不是依靠智商、技能、本領、背景，而是品格所決定的。中華民族自古以來就傳承了高尚的道德情操和優良品質。高校思政課是宣揚馬克思主義、進行國家意識形態教育、弘揚社會主義主旋律的重要陣地，身為毛概課教師，更要從道德品性上嚴格要求自己并注重道德的踐履。只有具備了優良的道德修養，才能真正地提高自身的綜合素質和教學能力。要以教師自身偉大的人格魅力來感化學生、激勵學生、鼓舞學生。激發學生潛力，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們高尚的情趣，讓他們自覺地愛學、會學、樂學，學會“苦中作樂，以苦為樂”。讓學生感覺到，“毛概課原來還可以這么上！其實毛概課比其他理論課有趣多了。”要想在大學毛概課教學實踐中成功地應用“翻轉課堂”，還要提高自身的教學能力和水平。譬如說，高校教師要掌握高超的信息技術技能。互聯網高速發展、大數據時代的到來，教師只有具備過硬的信息技術和計算機應用本領，才能更好地利用多媒體手段讓教學效果達到最優化。例如，在招聘教師的時候，要錄取具有國家計算機二級、三級甚至四級證書的教師。教師自身要不斷地提高馬克思主義理論素養，積極備課，不斷進行教學反思，養成“終身學習”的好習慣。

五、結論

黨的十八大報告中指出：“推進馬克思主義中國化時代化大眾化，堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民，深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，建設哲學社會科學創新體系，推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。”②

綜上所述，探析“翻轉課堂”在高等院校毛概課中的運用，可以為促進大學思政課教學改革提供合理化的建議。“十年樹木，百年樹人。”教育的目的就在于培養一個健全的人格。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”提高毛概課教學實效性，加強大學生思想政治教育，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為建設中國特色社會主義事業貢獻力量。

引文注釋

①http://baike.baidu.com/link？url=b9w9ikDXX4d F_XMC8zeFzLM0xS_n9GjyVNPY4M9ActWb2 Ac2wJ-cvKBHX4sVIUqRc9kxIW7gQcCbrGl4-Z5b-K.

②十八大報告學習輔導百問［M］.北京：學習出版社、黨建讀物出版社，2012：28.

（作者單位：福建師范大學馬克思主義學院）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.050