試論小學一年級的數學教學策略與學習興趣培養

翟敏霞

摘 要：數學是一門非常抽象的學科，是數量關系建立在人腦中的一種抽象聯系。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。有了興趣，學生才會愿意學習，才能找到學習的技巧和方法。小學數學教學質量的好壞在很大程度上取決于小學生對數學學科的學習興趣是否保持和發展 。

關鍵詞：一年級新生；小學數學；教學；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0243-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.160

學習興趣是一個人對學習的一種積極的情感和態度。它是內在動機在學習上的體現，伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度而產生的。對剛入校門的小學生來說，如果他們對數學知識充滿興趣與好奇心，對學會數學充滿自信心，他們就會主動積極、心情愉快地進行學習，并取得良好的學習效果。

小學生一年級剛剛入校門進行正規學習，在他們身上還存在幼兒園的某些學習興趣特點。其一，他們的好奇心都是很強，他們的興趣往往受新鮮事物所吸引和影響。他們的學習興趣不是由學習活動的意義和結果產生的，而是在學習過程中產生的。其二，一年級學生的學習興趣范圍很大，但缺乏中心興趣。新生開學入學后，受到教師、周圍小朋友的影響，他們對一年級所開的各科課程都可能感興趣，但是這些興趣愛好里并沒有一個特別喜歡的。其三，學習興趣逐漸由不穩定向穩定發展。幼兒的學習興趣產生得快，消失得也快，但是隨著年齡的增長，對某一種事物的興趣持續時間越來越長，逐漸達到穩定的狀態。其四，學習興趣由消極興趣向積極興趣發展，幼兒時期就算對感興趣的事物，也常常采取觀望的態度，表現為消極興趣。隨著入學后年齡的增長，他們會在學習中、生活中提出大量的“為什么”，表現出強烈的求知欲，甚至能夠進行科學創新。

數學學科具有同其他學科相比顯著不同的幾個特性：高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。這三個特性構成了與剛入學學生心理特征之間的三對矛盾：數學知識高度的抽象性與小學生形象思維的矛盾，數學知識嚴密的邏輯性與小學生對事物理解簡單化直接化的矛盾，數學知識應用的廣泛性與小學生接觸生活知識狹窄的矛盾。

這樣，就決定了數學教育的獨特性：一方面，一年級數學教學仍具有幼兒兒童數學教育內容的生活性。我們應該選取日常生活中的、他們能夠理解的熟悉的事物來進行數學教育。另一方面，一年級數學教育的內容具有系統性。數學教育目標的確定、內容的編排以及方法的選用，都遵循著數學知識的邏輯性原則和幼年學生對數學概念的認知規律。這也體現了數學教育的科學性。因此，教師在進行幼年數學教育教案安排上，應先易后難、環環相扣。

家庭都是第一所學校，父母都是第一任教師。有些家長在引導幼兒學習的過程中教育方法選擇不當，壓抑了幼兒的數學學習興趣。如當孩子問家長一道數學題時，家長并沒有慢慢啟發、引導幼兒尋找解題思路，而是直接告訴孩子或是責怪孩子簡單的題都不會。這樣長期下去，他們不是養成懶惰的習慣、喜歡坐享其成，就是感到委屈，對數學產生抵觸心理。還有的家長對幼兒期望過高，忽視幼兒的認知發展規律和理解能力，強加給幼兒超越年齡的知識，逼迫幼兒機械運算、超負荷練習，從而導致幼兒心理負擔加重，望“數”生厭。相反，有些家長能充分利用日常生活中的具體事物對孩子進行情景數學教育。因此，只要父母教育得當，符合兒童發展的規律，幼年數學學習興趣的培養是會有很好效果的。鑒于此，教師必須每一個學生家長經常溝通，幫助家長正確認識兒童學習發展規律，與家長一起，促進小學生的數學學習興趣，端正他們的學習態度。

由于一年級學生剛從幼兒而來，教師的教育觀念、教育態度和教育方法等，都對剛剛入學的學習興趣的培養起著重要的影響作用。在教師教學以及學生學習過程中，我們還會常常發現這樣的事，原本成績很好的學生，因為不喜歡某位教師或者與某位教師發生過不愉快的事情，結果相關學科一落千丈甚至影響其他的學科；也有這樣的情況，原本成績并不優秀的學生，因為喜歡某位教師，積極主動學習這一科，結果成績突飛猛進，甚至出類拔萃。這兩種迥然不同的結果充分驗證了教師在學生學習中的重要角色。因此，培養幼年學生的數學學習興趣，很多時候特別在他們對數學并無特殊情感時，應該先讓他們對授課教師產生興趣，進而對數學學科產生興趣。教師在教學中，親近他們、愛護他們，使他們由喜歡數學老師而喜歡學習數學，從而對數學產生學習興趣。

學生的智力水平是不同的，尤其在數學的學習中表現突出。要想培養他們學習數學的興趣，教師必須認清學生的智力差異，關照不同學生的個別需求，對他們進行不同水平的練習。然而，在實際教學中，好多教師并不能很好地做到因材施教，他們無視學生所存在的天生的智力因素差異、性格差異和理解能力差異，對于好動的學生以強硬、責罵的方式命令其立刻安靜下來學習數學，對于反應遲鈍愛做錯題的學生以批評甚至嘲笑的方式指出他們的錯誤。這樣下去，好動的學生會在屢次的責難中漸漸形成破罐破摔的想法，形成抵觸心理。教學實踐證明，只有在尊重并支持學生，按他們自身能力去學習數學，讓他們能在教學中充分展現自己，使他們體會到數學學習的快樂，才能讓更好地培養學生對數學的興趣。

總之，教師想要使剛從幼兒園踏入校園的小學生學好數學，就必須運用各種方法增強數學學習的趣味性，減少數學的枯燥性和乏味性，調動他們學習數學的積極性，培養他們學習數學的興趣，讓他們在學習中漸漸發現數學的魅力，使他們剛剛踏入校門就歡快地在數學海洋里徜徉暢游，為以后的學習以及生活奠定良好的基礎。