“讀”占鰲頭

王維花

摘 要：讀是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。小學階段要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中充分感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：閱讀；內容和形式；層次 ；指導評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0234-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.154

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 。讓學生充分地讀，在讀中充分感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這字字句句體現了小學階段要以讀為本。

一、文本深處有精華——讀的內容

讀什么？讀文章的亮點與重點。要抓住關鍵詞句，通過讀來體會對閱讀的獨特作用。比如《猴王出世》一課，教師引導學生抓住能體現石猴特點的字詞句，通過讀，引領學生明白了文章“寫什么”的問題，也就是石猴的獨特個性。然后通過“讀—悟—再讀—再悟”的反復過程，引導學生發現重點詞句的規律，感受吳承恩在遣詞造句上的成功之處，每讀一次學生的認識都提高了一步，逐步弄清了這樣的石猴，作者是用怎樣的語言寫出來的，即“怎么寫”的問題。我歸納了一下：1.讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？2.這山中是石猴的快樂老家，自由天堂，誰再來讀讀，讀出石猴的自由、快樂來。3.這是一只怎樣的石猴，請你把他讀出來。4.我建議大家讀讀猴子的語言。5.換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧！”讀讀。6.請你關注這個“都”字，再建議加上動作讀一讀。這樣的問題設計顯然是緊扣文本關鍵內容，突出文本主旨的，而且體現了層次性，呈現螺旋上升之勢。

二、繁花漸欲迷人眼——讀的形式

朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀，分角色讀以外、還有范讀、選讀、復讀、賞讀，仿讀等。教學時要根據教學的需要和學生的實際情況，選擇合適的方式恰到好處地運用，讓學生提高朗讀興趣，提高朗讀效果，提高教學質量。比賽時有對居里夫人剛毅，端莊性格的深情誦讀；有對美猴王自告奮勇，毛遂自薦，據理力爭的放聲朗讀；也有對杭州花港邊聾啞青年在春花爛漫時，炎炎夏日中，瑟瑟秋風里，呼呼北風中持之以恒的入情入境的引讀。抑或是低年級孩子純真質樸的童語；還是妙曼女子，婉轉動聽的心聲，還是世俗老人歲月感悟的箴言。所有的朗讀形式都是為朗讀的內容服務的，點明文章的主旨、內涵的。

三、唯聞書聲心跡流—— 讀的理由

“讀”是手段，也是目標。在引導讀的過程中可以完成教學任務，突破重難點。這樣課堂教學立足的層面是朗讀能力的培養，課堂是教師引導學生如何讀好課文的指導過程，是學生朗讀實踐的習得過程。如在《橋》這一課的教學中，王老師抓住老漢的言行，注重以讀為主線展開教學，引導學生自讀自悟。課中，王老師采用反復讀，強調學生多角度的閱讀。通過這樣的朗讀，拓展了學生的思維空間，提升了學生的感悟和朗讀能力。黨支書記老漢的形象也在一遍遍的朗讀中由模糊轉向清晰，由平凡變得偉大，由平面趨向立體……

四、層次旋上白云間——讀的層次

朗讀訓練有它的階段性，對學生來說，有基本要求、較高要求、最高要求。教師要讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷提高認識，加深理解。仍以《猴王出世》一課為例，為了讀出猴王的形象這一環節，教師設計了這樣幾個層次：首先學生充分感知文本，讓學生“自由、放聲”地讀出相關內容，在明確了文意后，老師請學生讀出石猴的“自由、快樂”味道，然后引領學生品讀發現文中“頑皮跳躍”的鮮活形象，探究作者是用哪些相關的元素描寫出來的，學生在邊讀邊悟的過程中發現了排比、擬人、對偶等寫作手法的巧妙運用，并將內容與形式高度融合下塑造出的石猴的形象，通過自己的體會感悟朗讀表達出來，這樣學生不僅明白了文章要寫什么，還領悟到怎樣寫、怎樣讀。最后聯系生活實際，將文本中的形象脫穎而出，活生生地屹立于讀者眼前，留在讀者心中。每一次的讀，學生都是有目的，帶著問題去讀的，實現了從整體—部分——整體的感悟過程。這樣的層次呈現了由簡到繁、由易到難循序漸進的螺旋上升的梯度，避免一灌到底弊端。

五、未成曲調先有愛——讀的指導評價

朗讀的指導要科學、合理。首先，關注學生的情緒，巧評價、善引導。小學生在朗讀課文的過程中，會產生某種情緒體驗。因此，在朗讀的過程中，教師不要一下子就對學生提出很高的朗讀要求，而要通過富有啟發性、激勵性的語言進行誘導、評價。我在執教《楊氏之子》一課時，由于這是小學階段的第一篇文言文，結合文言文自身特點，首先考慮到激發孩子學習文言文的興趣。評價語言側重激趣引導，列舉一二：解題之后，教師聯系課題介紹自己，并請學生用同樣的方法介紹自己，生1：“我是李氏之子”生2：“我是阮氏之子，也是阮氏之女。”老師評價：“阮氏之女甚聰惠！”；讀好文言文是學好文言文的重中之重，在指導學生讀時我用這樣的語言評價：“老師聽出來了，你讀得很努力，只是個別地方的重音啊，停頓再鮮明一些，我覺得味道就更濃了，比如說，這一句……你再試試！” “這才讀出味道來了，注意語氣，語調的變化！” “讀得字正腔圓，意斷氣連，韻味十足，就應該這樣來讀！”“誰和樣氏子一樣聰慧，請你來讀。”“同學們，古文在以前是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》誰敢嘗試讀？”俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了朗讀的興趣，為以后學習文言文，奠定良好的基礎。

課堂中，學生將文本經過自己的理解、內化、吸收，轉化為聲音讀出吾心的時候，將是學生與作者、文本，三者融為一體，產生共鳴的時候，這便是語文課堂最深情的語言，課堂最動人的情景，這便是我心中追求的圣潔的課堂。