基于創新理念下的小學語文課堂教學策略探究

高安峰

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，在小學語文教學中，教師要轉變教學觀念，以新課標的教學理念為依據，采用創新的教學方式，激發學生對語文知識的探究主動性，讓他們在積極的思考和分析過程中加深對課文的理解。在教學中，教師要引導學生主動進行探究，通過發現問題、解決問題來促進語文思維和探究能力的提高，實現創新理念下的高效教學。

關鍵詞：趣味教學；自主探究；合作交流；情境教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.023

小學語文教學是發展學生的語文思維，讓他們掌握學習方法的初級階段的教學。教師要探究新課標的要求，遵循發展學生語文綜合素質的教育理念，堅持進行創新教學，激發學生的探究熱情，使他們在主動探究中掌握語文教材中的基礎知識，領悟課文的內涵，促進他們語文學習能力的提高。在設計教學時，教師要深入了解學生的興趣，創設形式新穎、學習內容充滿趣味性的教學環節，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現高效的課堂教學。

一、注重基礎教學，激發學生識字的興趣

掌握扎實的基礎知識是學生進行語文學習的重要保障和必要條件。在教學中，教師不僅要在教學中貫徹創新思想，還要注重對學生基礎知識的教學，根據學生的年齡特點進行教學設計，使他們對學習內容產生興趣，積極地投入到學習活動中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎知識。識字教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，教師要改變傳統教學中灌輸式的教學方式，采用趣味性的教學方式來激發學生的學習積極性，使他們在課堂學習時能集中精力，跟隨教師的指導進行深入探究，有效掌握所學的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學生認識漢字“大”時，我讓學生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學生發現自己擺的這個姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進行學習，有效掌握了漢字。

二、引導學生進行自主探究，促進他們語文思維的發展

隨著素質教育的進行，小學生成為了課堂的主人。在教學中，教師要讓學生開展自主探究學習，使他們運用已有的知識和能力進行課文內容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學生進行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識發生認知沖突，這正是他們思維深入和發展的表現。這時，教師要對學生進行啟發，讓學生通過全面的分析找到問題的突破點，有效解決問題，使他們的探究學習活動高效進行。例如，在教學《爬山虎的腳》時，首先讓學生進行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時，我指導學生繼續進行閱讀。在發現問題之后，學生產生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發現了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細絲，這六七個細絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導學生發現問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發展，探究能力也不斷提高。

三、開展合作探究學習，加深學生對課文的理解

在小學語文課堂教學中，要發揮學生的學習主體作用，教師除了讓學生進行自主探究，還要根據學習內容組織學生進行合作交流，通過開展小組學習使學生加深對課文內容的理解，有效突破教學重難點。在合作探究學習過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發生碰撞，深入地領悟課文的含義。在合作學習中，每個學生都積極地參與討論，能增強學生之間的凝聚力，使他們感受到學習的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學習效率有效提高。

四、創設教學情境，激發學生的探究積極性

小學語文教材中包括很多優美的文章，要讓學生通過探究和學習掌握課文中的內容，理解其中蘊涵的深刻含義，教師需要創設教學情境，讓學生在情境中進行分析和思考，加深他們的理解。教學情境的創設需要根據課文內容進行合理選擇，以達到以情境促進教學的目的。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師可以把多媒體引入到課堂中，運用多媒體課件來進行課文相關內容的圖片展示。在多媒體構建的直觀情境中，使學生的注意力集中，他們對學習內容產生了濃厚的興趣，在多媒體的引導下進行探究學習，逐步掌握了恐龍的分類、形態、生活的年代。在情境教學中，能快速地把學生帶入到學習狀態，使他們產生強烈的求知欲，在探究中積極思考、認真分析，有效地掌握了課文中的重點內容，使課堂教學高效進行。

五、創設開放性的教學課堂，拓寬學生的視野

在傳統的小學語文課堂上，教師在進行教學時，經常把學生局限在教室內，對他們進行灌輸式教學。在枯燥壓抑的學習氛圍中，學生感受不到學習的樂趣，不能主動地進行學習和思考，使課堂教學效率不能有效提高。隨著素質教育的進行，教師要給學生創設一個開放式的課堂，讓他們在新穎的課堂教學中進行探究，激活他們的思維，讓他們通過積極的思考完成探究學習活動，在拓寬他們思維和視野的同時，使課堂教學效率大大提高。例如，在教學《長城》《頤和園》時，教師可以先讓學生收集和課文內容相關的資料，通過資料收集，使學生對學習內容有了了解，有利于讓他們深入到課文中進行體驗和感受，使他們深刻地領悟課文傳遞的深意，通過文字搭建起和作者溝通的橋梁。通過主動參與學習實踐活動，讓學生充分發揮了學習主體的作用，在他們獲取直接課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動求知的意識和進取的精神得到一次培植。同時也為后面的教學內容作好了興趣和欲望的鋪墊。

總之，在小學語文教學中，教師要始終注重對學生語文探究能力和學習能力的培養，使他們在自主探究學習中能運用自己掌握的知識解決遇到的問題，加深他們對課文的理解。在創新教學中，教師要從課文內容出發，采用多種方式進行教學，使學生在活躍、有趣的課堂學習中進行積極思考，掌握更多的語文知識，使課堂教學取得實效。